我有幸参加衢州市小学语文学为中心课堂构建培训，对我在个人教育观念上的触动很大。主要体现在以下几个方面：

一、学生是主体

很多人认为学生的任务是学习，只要在学校里认真读书，好好作业，就是一个好学生，就能得到好的发展。但是，学了“儿童的发展”、“儿童权利公约”、“小组工作”以及“提问”之后，我认识到了，儿童和成人一样，除了基本的生存需要以外还有更高的多种需求，在这里人是社会的人，要融于社会，并与之结合，才会过得更加充实圆满。新的课程标准更为注重人的全面发展和提倡个性化的发展，这就给我们提出了新的课题：我们的学生真的很优秀吗？应该怎样全面评价学生？我们是否关注了学生的需要？我们要把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。

二、教师的角色

教师在教学中应该具备一个什么样的角色？唐代文学家韩愈说“师者,所以传道受业解惑也”，很多老师也认为老师就是教书育人，解疑答难。这就往往把老师在教学中的角色定位成了上位者、领导者。师生之间的相互交流受到限制，很多课堂上学生在被动的“吸收”，教师主动“给予”学生知识。通过学习，使我认识到教师在教学活动中更应该是组织者、引领者、参与者，教师要创造性的给学生营造学习的氛围，给他们创造更多发言和表现的机会，培养他们的语言表达能力，激发他们的创造性思维，激发他们积极参与的意识，充分发挥班级的群体效应，使学生在学习活动中互相学习，互相帮助，共同提高。由关注教师的教转变为关注学生的学。“以学定教”就是根据学生身心特征、内在需要和基础水平进行教学设计和实践教学。教学要精确到与学生的需求相联系，否则会造成“痒的地方没挠到，不痒的地方使劲儿挠，结果还是痒”。我们要先了解我们的学生，从学生的视角思考问题，关注学生的差异，把握好度，不能越俎代庖。课堂教学从动机到结构都是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。

三、如何学习

思疑——让学生自己发现和提出问题，带着准备和疑问走进课堂，使教学更有针对性；思学——由浅入深，以问题串联的形式呈现学习内容，以小组合作为主要学习方式，师生、生生合作解决问题，学生在质疑、释疑的过程中分析和解决问题。思用——鼓励学生带着应用知识解决实际问题。在“学为中心”的课堂教学模式的实践中，提出“三思六学”教学模式。教学中，我们要根据教学内容、学生情况、环境等因素来选择提问方式，寻找提问时机，把握提问的广度和深度，等等。这些，需要我们在掌握教材、了解学生、选择教法、把握课堂上下更多的功夫。我们还得在互动与对话中促进学生学习。比如给学生留下思考的时间、对学生出现的困难提供有效的帮助、有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯等等。