语文学案，教育改革中的一个怪胎3

王家伦  张长霖[1]※ （登2012年6期《中学语文教学》）

 二、语文学案，真那么神奇吗？

“风乍起，吹皱一池春水。‘课改’势在必行，‘课改’如一股春风刮过教学大地，给传统而沉闷的课堂教学带来无限生机，其中一个显著的标志就是，以新型的“学案”代替了传统的“教案”，以往被教师奉为至宝的“教案”正在作古。”[2]似乎振聋发聩，但却使人“战战惶惶，汗出如浆”。学案真有那么神奇？

（一）目标定位由教师向学生转变——善意的谎言

“目标定位由教师向学生转变”，[3]这是对学案持褒扬态度者的共论。

众所周知，“教”与“学”虽然是一对矛盾，却是对立统一的。如果没有“学”，那么，“教”的对象是什么？如果没有“教”，那么，该如何“学”？即使是所谓的“自学”，实际上也有广义的“教”。就“教学”这一概念而言，本身就包含着“教”与“学”两个维度，两者相互依附，共生共长。因为有了“教”，才能“学”得好；因为有了“学”，才能“教”得有效。——这就是“教学相长”。当然，我们并不否认有些教者以“教”为中心，轻视“学”；但同样也有些学者以“学”为中心，轻视“教”。这两种情况都是顾此失彼的，很难取得真正意义上的成功。但是，持“目标定位由教师向学生转变”论者却将“教”与“学”人为地对立，因为少数“教”者的失误，竟然要让“学”来替代“教”，岂不是犯了极端的二元对立的错误！

也有人认为由教师制订的传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑的是教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，忽视了学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案专为教师的“教”而设计，而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。我们并不否定这些情况的存在。然而，当今学案的制订者是谁？还不是教师？在制订学案的过程中难道没有可能重复以往的错误吗？“教师设计的‘学案’和教师设计的‘教案’之间，难道仅仅因其名称不同就能保证教师自觉地以学生为主体考虑教学吗？这种‘求实先由以求名’的古朴思想用以解决现实性问题，其实效性就显得十分可疑了。”[4]

所以说，当今学案的制订者自己的指导思想尚不明确，就企图通过学案让学生成为“主人”，只能是美丽的谎言。更何况事实上目前的学案大多是由有关人士或有关部门设计好批量印制给学生的。