再说教学机智

我楚狂人

教学需要机智，在课堂上尤其如此。我在几年前有感于一次听课的经历，写下了一篇《说机智》，在那篇小文章里我说起这样一个例子：

江南某县某著名高中某教师开写作课，指导学生写作文。其中有一个情节，说是同学在一次高考模拟考试中失常考砸，在回家的公交车站上情绪低落，有一段心理描写云云。但是，这个思路立即遭到学生强烈反对（在现场，我不禁为学生暗暗叫好），他们说，我们进了高三对考试已经麻木，如果每次成绩起落都情绪波动，早就活不下去了。考试完事，该干嘛干嘛，我回家路上没有想考试的事。

学生说得很好，很真实，引起了绝大部分学生和听课老师的共鸣，但是与执教者准备的思路拧了。如果是一个机智的老师，此时就应该果断地丢开事前准备的思路，就着这位同学的思路“生成”，这将是一堂极其成功的课了。但是那位老师没有，相反非要把学生纳入自己的“预设”，非要学生“情绪低落”。那么这堂课的效果也就可想而知了。

什么是教学机智？教学机智就是教师根据课堂的“生成”而随机应变的能力，是一种可以意会不可言传的课堂掌控能力。这种能力，源于教师自身丰厚的积淀，源于教师自身通透的思想，源于教师厚积薄发的自信，源于教师对学生的宽容。说到底，还在于教师有没有与学生平等对话的诚意。

有一次我执教鲁迅小说《药》，课堂讨论说到“黑的人”，有学生提出“黑的人”也就是刽子手与“康大叔”是不是同一人？一般参考资料都做同一人解，但是相当一部分学生认为不是。这个讨论似乎游离了课堂讨论的主线，该不该支持讨论下去？我灵机一动，引导说，请分歧双方在原著和鲁迅相关文章中找到依据说服对方。结果，刽子手与“康大叔”是不是同一人已经不管紧要，关键是所有学生都非常认真地研读了原著了，经过思想碰撞，理解更深刻了。这就是我对教学机智的理解。

反顾这次在扬州观摩的赛课，事前均精心准备，试讲了一遍又一遍，课堂上死守既定“预设”，不敢越雷池一步。即使学生灵光一现，或视若无睹，或因思路不符硬把他拧回来。这样的例子并不少见。我相信，平时这些优秀的年轻教师都不乏教学机智的，但是因为开课，因为全国范围开课，束缚了手脚，冻结了机智。如果真是这样，这种赛课真是害人不浅了。

教学需要机智，学生需要机智的老师。其实我们的祖师爷孔夫子就是一个机智的老师。教过《侍坐章》吗？你看孔子是如何顺着学生的思路讨论问题并引向深入的。可以研究一下。我以为只有机智的教师才能点燃学生的机智。