答《分数谋杀思想》的评论

我楚狂人

我的未满千字的小文章经腾讯博客推荐后，引起了几万博友的关注，深感惊讶。至于引发的一些评论，恕不能一一作答，在这里一并回答吧。

先自我介绍一下我的简单情况。我是一个普通的一线高中语文教师，已经退休了。我在读高中时，正逢“文革”，插过队，务过农，1973年“回潮”时意外获得上大学的机会，做教师时已经28岁。先在昆山一文化古镇美丽而有故事的学校任教，后调回故乡苏州，在苏州办学历史最悠久的学校任教至退休。32年杏坛生涯，21年在高中毕业班任教，最长时连续13年任教高中毕业班。期间担任班主任17年，教研组长19年，年级组长10年，这些是有交叉的。我曾发愿不进管理层，但是53岁那年，当别人都快“退居二线”时，我被赶上了教务主任的位子，一干就是3年；后来又“转岗”教科室主任，又是4年，直至退休。但是我始终在上课，上语文课，上毕业班语文课。我始终认为自己是一个一线教师，即使进了管理层，我依旧当班主任，兼年级组长、教研组长。

自我30岁当教研组长起，我就给自己定下规矩，一是我的课堂是敞开的，任何教师，任何时间，只要愿意，随时可以听我的课。这实际上是给自己一个要求，那就是认真上好每一节课。二是每学期开一节研讨课，由语文组同行“点菜”，大家觉得哪一篇不好上，我来上研讨课，我不做靶子，谁做靶子？

教书年间，我做了一些教育探索。我从1997年参加江苏省写作学会及其二级学会青少年写作研究会的活动，并很快成为常务理事。我们与一些志同道合者一起探讨中学生写作这一难题。我的观点始终是“唤醒”，激发写作兴趣是第一要着。幸好我的学生喜欢写作，也能写。这有我的学生多本作文集子出版为证。

1998年开始，我带领学生进行吴文化研究，搞文化普查，搞课题，当时我称之为“项目引导教学法”，我的目的是两个，一是让学生热爱家乡，热爱传统文化；二是激发学生的自主学习精神。后来教育部称之为“研究性学习”。这一搞就是几届学生，十几年。

1998年开始，我进行了“非智力因素开发”的教育实验，目的就是让学生认识自我，激发潜能。

有人质疑，我的这些“旁务”是否会影响成绩？我可以负责任地告诉你，我的学生负担轻，成绩好，能力强。我认为这就是“唤醒”的效果。

我很庆幸校长能容忍我实验，我的团队也能配合我实验。但是我又遗憾，我的实验没有深化，没有推广。不管怎么说，我尽力在营造一个比较理想化的教学环境，虽然只是我的一块小天地。我把自己的实验园地戏称为“蚊帐”。我的资历，我的以往成果，让我有了“胡说八道的权力”，我的同行们却享受不到这个特权。遗憾。

我对自己的高标准是要有自己的教育思想，对自己的底线是不误人子弟。我想，到退休时，我做到了。我庆幸自己退休及时，没有受到这两年穷凶极恶追求分数的荼毒。退休及时，大幸也。

我高兴的是，我的学生喜欢听我的课，他们总觉得我的课时间过得快。有时，我的学生毕业多年了，还要回来听我一节课，这是常有的事情。说实话，这叫我有些小得意。呵呵！

我一直以为，我们叫几声，没有大用处。但是大家叫叫，会有用的。至少有“立此存照”的作用。教育环境不理想，我愿谈论的人更多些。

我爱看杂书、打乒乓、下围棋、玩乐器、访古探幽，但是近年来只剩下看杂书和访古探幽了，其他丢失了。是不是变得无趣起来？

愿意和大家交流。