一、课题立项研究的基本情况

1、课题名称：课堂教学中教师有效培养学生提出问题意识和能力的研究

2、课题提出的背景及原因：爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”19世纪美国教育家斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些”。著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。

传统的物理课堂教学，课堂的运作模式基本是教师讲，学生听；教师做，学生看；教师提问，学生回答，教师写，学生记；学生练，教师判。课堂提问基本是教师主宰天下，多数教师不善于让学生去提问（当然学生自主提问也有难度），提问的有效性低下，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等情况。即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。学生学到的知识完全是被注入的、被动的，学生俨然是“装知识的容器”，长期发展下去，学生对教师形成了一种强烈的依赖，学生自主主动学习的动力所剩无几，主体参与、创新创造的积极性荡然无存，学习的健康发展状况令人堪忧。  

在深入实施新课程和规范办学的今天，课堂教学中教师有效培养学生提出问题意识和能力面临着诸多困难：一是教师培养意识淡薄重视不够；二是学生习惯于“师讲我听”的接受性学习，缺乏主动提问意识的积极性；三是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习，物理课堂中教师推进学生主动“提问”的力度不够；四是缺乏教师有效培养学生提问意识和能力的理论指导，需要探索行之有效的培养机制和指导方法；五是缺少物理课堂教学中教师有效培养学生“提问意识和能力”的评价机制。从而造成学生不想提问、不敢提问、不会提问、提问能力低下，出现学习多投入、低产出、负担重、效果差的现象，影响了教学质量的提高，影响了创造型人才的培养。

3、课题研究的目的和预期目标：

课题研究的目的

培养学生提出问题意识和能力是素质教育的一个重要方面，是否善于提出问题-------学生是否具有创新创造才能的重要尺度。认真落实新课程标准（2011版）要求“经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。”物理课堂教学中，物理教师要努力创设出轻松和谐的学习氛围，关注积极情绪的培养，注重科学方法指导，促使学生思维活跃，敢于质疑，敢于提问，真正达到有效培养学生提出问题意识和能力的目的，为实现伟大复兴的“中国梦”培养出更多的创新创造性人才。

课题研究的目标

（1）摸清课堂教学中学生提问的现状和存在的障碍

（2）探索总结物理课堂教学中增强学生提问意识的难度、时机把握、方法

（3）探索总结物理课堂教学中教师有效培养学生提问能力的策略和方法

（4）探索总结物理课堂教学中教师有效培养学生提问意识和能力的科学评价机制

二、课题研究的理论依据

1、理论依据：

①多元智能理论。每一个孩子都有发展的潜力，每一位学生都有发展的空间。给学生提供平台和机会，使学生能“跳一跳，摘到桃”，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。

②主体教育理论。学生是课堂的主人，在课堂提问过程中培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

③赏识教育理论。在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，在课堂教学中尽可能采取表扬、赞美、宽容的教育方式，让学生想提问、敢提问、会提问，努力挖掘自身的潜能、审视学习过程、改进学习方式，形成“自主、合作、探究”学习机制，促使学生学习成功，让学生享受幸福的教育，享受教育的幸福。

2、心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”提问是课堂教学中教师施教的一种重要的手段，更是学生学习一种有效的方式。学生有“提问”的意识，是自主学习的前提；学生具备“有效提问”的能力，是开展科学探究的基础，是提高学习效率的客观需要。学生提问意识决定课堂教学的温度和高度，学生有效提问能力决定课堂教学的深度和广度。

物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，潜移默化地提高自身的科学素质。老师作为引路人，不可能替代学生去接受物理知识，那么如何有效地实施这种引导呢？化难为易，这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是有效学习的关键。作为物理教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧，全力培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，让学生想提问、敢提问、会提问，使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而促使思想和思维迅速成长。

规范办学背景下，要全面实施素质教育、全力推进优质均衡，牢固确立“教学为中心”的观念，提高教育质量为核心，以改进学生学习方式为主线，构建有效课堂，实现“学生主体参与，自主学习”。围绕“一切为了学生的发展”，物理课堂教学中学生应成为学习的主人，有强烈“提问”的意识和具备一定的“提问”能力是初中生学习物理应该具备的基本素质，是科学探究的基本要求，是学生有效学习的关键，是培养全面发展人的有效途径，是全面提高初中物理教育质量的客观需要。

三、课题研究的主要内容、原则和方法

（一）课题研究的主要内容

（1）有效提问意识的培养。主要包括学习态度、动机、兴趣、习惯、毅力、情绪等良好的学习品质的指导。

（2）有效提问能力的培养。一是指导学生获取物理知识的方法。如：观察、实验、预习、听课、复习、思考、作业等环节的指导；二是指导学生整理知识的方法；三是指导学生记忆的方法；四是指导学生运用知识处理物理问题的方法，如等效法、联想法、类比法等一般科学方法；五是指导学生选择合适学法的方法，如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。

（3）学生有效提问意识和能力的评价。指导学生善于总结学习方法，反思、分析、评价自己学习方法的优劣，及时矫正、迁移、巩固学习方法，不断优化学习方法，提高学习能力。

课题研究的核心问题是初中物理有效提问意识和能力的培养。

（二）课题研究的原则

1、整体性原则。有效提问是一个由学习品质、学习方法、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行学法指导。

2、分层性原则。针对学生的实际情况进行分层指导，这是学法指导的最根本的原则。学生可以分成四类：第一类，优秀型。双基扎实，学习有法，智力较高，成绩稳定在优秀水平。第二类，松散型。学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定。第三类，认真型。学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去。第四类，低劣型。学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差。对不同类型的学生，指导方法和重点不同。对第一类侧重于帮助优生进行总结并自觉选择运用学习方法；对第二类主要解决学习态度问题；对第三类主要解决方法问题；对第四类主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。

3、实践性原则。学习方法是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练（即实践），使之达到自动化、技巧化的程度。指导中切忌单纯传授知识，满堂灌，学而不用。进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法，形成学习能力。

4、实用性原则。学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成，改正不良方法，养成良好的学习品质。所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，便于学生接受。注意穿插某些重要的单项学习法。

5、主体性原则。指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生主体原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，独立地思考和解决问题。

6、矫正性原则。在学法指导过程中，针对学生出现的不良的学习习惯、学习品质、学习方法，要及时指导学生进行矫正，学会科学的学习方法，培养学生善于观察能力，激发有效提问意识，有效提问能力，提升学习品质，提高学习能力。

（三）课题研究的主要方法

对比研究法、调查研究法、文献研究法、行动研究法。

1、对比研究法。作为科学几个基本的探索方法之一，是把一组具有一定相似因素的不同性质物体或对象，安排在一起，进行对照比较:通过综合比较它们在构造方面的差异（因），在性质方面的不同（果），得出这种物体或对象某性质（果）是由什么、哪些因素（因）造成的。

2、调查研究法。调查研究是科学研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。它一般通过抽样的基本步骤，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨询，加以分析来开展研究。我们也可以利用他人收集的调查数据进行分析，即所谓的二手资料分析的方法。对于学生以及缺少经费的人们，这种方法特别合适。

3、文献研究法

文献研究是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。文献研究在本课题研究中是作为辅助性的研究方法进行运用，但仍然是非常重要的研究方法。一般来说，科学研究都离不开文献研究，本课题需要研究积极心理学、有效教学策略、课堂教学的有效评价等。研究文献，可以从前人的研究中获得某种启示，少走弯路，减少盲目性；可以利用前人的权威的观点为自己佐证，使自己的研究增强说服力；当然，还可以从别人的研究中发现问题和不足，引起新的研究和讨论，从而纠正别人的错误，提出自己创新的观点。

    4、行动研究法

    行动研究法是本课题研究的一种主要方法。因为它适合本课题的研究主体和行动主体 ——初中物理教师与学生。运用行动研究法，就是要边研究边行动，边行动边研究；在研究中行动，在行动中研究；注重研究结果，更强调研究过程。通过行动研究，探索出一条有效的物理课堂中教师有效培养学生提问意识和能力的实施策略。

四、研究结果和结论

（一）组织调查，深入分析初中生提问意识和能力的现状

     2010、2011、2012年，课题组在江都区丁伙中学、江都区第三中学、江都区樊川中学多次组织八、九年级学生问卷调查共3000余人次，对物理课堂上学生的问题意识和问题能力进行了问卷调查。调查内容主要为对学生物理课堂上提问的意愿、是否积极主动提问以及主客观方面的原因等。

    从调查结果来看，学生在课堂上普遍存在不敢问、不想问、不会问现象，学生问题意识及问题能力严重缺失。他们虽然有自己的想法、问题、建议，却没有胆量把这些问题抛出来，不敢发表自己的见解。他们习惯于听老师讲，习惯于想办法去解决老师提出的问题。那么，是什么原因造成学生问题意识缺乏呢？

    1、课堂教学理念落后，教师对学生问题能力的培养认识不足

    例如八年级物理“速度”这一节的教学，教材要求学生从“比较纸锥下落的快慢”中，认识物体运动有快慢之分，以及比较物体运动快慢的方法，最后形成速度的概念。但是，我们不少教师课堂教学理念落后，认为速度这个知识太简单了，没有必要让学生自己动手去做纸锥。事实上在这个活动中，学生会生成许多问题：为什么要做成大小不同的纸锥？什么原因使大小纸锥下落的快慢不一样？为什么要使纸锥从同一高度下落？虽然有些问题与本节课教学内容关系不紧密，但对学生思维的启迪、创新能力的培养意义深远。要知道学生从无问题到有问题，在教师预设问题的引导下，学生能发现问题是最成功的学习表现，学生能发现问题的课堂是最成功的课堂。

    2、长期以来陈旧的课堂教学模式，学生没有养成提出问题的习惯

    例如在“体验大气压强的存在”的学习活动中，传统的课堂教学，教师课前预设的问题是：实验中你观察到什么现象？这一现象说明了什么？教学的目的仅仅是让学生认识到大气压强的存在。因此课堂上既没有提供足够的时间让学生自主实验、观察、讨论，也没有鼓励学生质疑。实际上，在“体验大气压强的存在”的活动中学生会生成许多在教师课前预设之外的问题：为什么罐口会出现白雾？气体的压强与温度有什么关系？冷却的易拉罐里面还有没有大气压？教师要善于为学生创设学习情景，留给学生足够自主学习的空间，让学生主动去发现问题、提出问题、解决问题。引导他们提出一些自己独特的见解，鼓励学生对所学内容、教师的教学进行大胆质疑。

    3、教学内容脱离学生的生活实际，造成学生无法提出问题

    一是教学内容与学生的生活相距太远，所列举的事例不为绝大多数学生所熟悉，不能引起学生的共鸣；二是教学内容的难易度把握不准，过易的知识缺乏探索性，学生无需思考、探究就能回答，过难的问题会使学生望而却步，学生会认为高深莫测，从而丧失学习的信心；三是不切实际拔高教学要求，使学生开展活动所需的知识、能力与教学的要求不相适应。这样的课堂学生无法生成问题。例如“比热容”概念的建立，对学生来说非常抽象，密度、压强、浮力的综合题的计算，对学生来说能力要求较高，感到非常困难。因此我们的课堂教学一定要贴近学生的生活，用生活实际创设问题情景，同时也要符合学生的认知特点，激发学生的兴趣，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。

    4、教师或学生的评价不当，造成学生有问题而不愿提出来

    有学生怕提出的问题不好而担心同学嘲笑、害怕老师评价，因此，宁可把问题放在头脑里，也不愿提出来，不敢发问。我们知道，教学过程是教师与学生共同参与的活动，教师应消除学生的顾虑，保护学生的积极性，欢迎学生质疑，允许学生插嘴。对于那些高水平的生成问题，教师要给予高度的评价和表扬，对那些较低水平，甚至没有价值的问题，尤其需要鼓励，切忌讥笑、讽刺、挖苦，以免给学生造成心理障碍，影响其提问的积极性。在教学活动中要建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。从而增强学生的自信心，激发提问质疑的热情。

    5、学生缺乏发现问题的基本思维方法，课堂也就不会提出问题

    例如2010年扬州市中考物理试卷中一道试题就反映了这方面学生存在的问题：“如图所示，将两手的食指放在铅笔的两端下面，尽量使铅笔保持水平，向铅笔的中部移动手指（也重复几次，你观察到的现象是________。就观察到的现象，提出一个有价值且可探究的问题________。”由于学生缺乏发现问题的基本思维方法，根本就不会提出与此相关的问题。

    （二）深刻剖析，寻找物理课堂物理教师有效培养学生提问意识和能力的出路

提问质疑是创新的基础。但在课堂教学中，学生由于受到自身学习经验和生活经验的制约，往往提不出问题或者提不出高质量的问题，这就需要教师通过营造和谐的课堂氛围，创设恰当的问题情境，教给学生提问的方法，让学生敢问、会问、善问。

    1、切实转变教师的角色是培养“问题意识及提问能力”的前提

    长期以来，学生对教师存在着一种潜在的畏惧心理，当学生面对教师时，有压力，更有紧张和畏惧心理。要使其做到大胆质疑，深入思考，首先要转换教师的角色。过去教师扮演着决策者的角色，学生则是被动接受的个体，在这种状态下，学生自主选择的权利很少，他们的思维被束缚住了，许多问题得不到教师的解答。教学过程以学生为中心，教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，扮演着学生道德和知识获得的向导、问题解决的顾问的角色，这样的转换使学生的主体性得到重视。教师尊重学生，并鼓励学生提问，也唯有这样，学生才会大胆提问和质疑。

    2、营造和谐的课堂氛围是培养“问题意识及提问能力”的保证

    二十世纪美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀表现和发展。学生不敢或不愿意提问的原因主要有这两种：一是怕提出的问题影响教师的教学程序，给自己惹麻烦；二是自信心不足，怕自己提出的问题没有多大的价值遭同学嘲笑。因此，要改变这种状况，让学生敢问、愿问，第一，要创设良好的提问环境；第二，要建立平等的师生关系，要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，在课堂上，教师和学生应是平等的学习者、合作者，以此从情感上缩短与学生的距离；第三，要创设宽松的教学环境，课堂中要创设宽松、民主、和谐的教学氛围，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感，敢于提出问题，教学中要鼓励学生质疑，允许发问、允许补充、允许争论、允许出错、允许改正；第四，要形成积极的评价机制，对学生提出的每一个问题，教师要学会倾听，善于挖掘其中的闪光点，尽量给予肯定和鼓励，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生一句简短的激励，一个肯定的手势，一个赞许的眼神，都会鼓足其提问的勇气，张扬学生的个性，激活其创造潜能。

    3、创设恰当的问题情境是培养“问题意识及提问能力”的关键

在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情境。使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。所以，创设恰当的问题情境是培养学生问题意识，提高学生发现问题、提出问题能力的关键。要创设能引起学生观察兴趣的问题情境，更要创设能否定学生已有经验的问题情境，特别要创设能诱导学生产生联想的问题情境。

（三）教研先行，努力探索物理课堂物理教师有效培养学生提问意识和能力的良策

课题组开展研究活动始终围绕课堂教学这一主阵地，按照课题研究计划有序多形式开展基于课题研究的教研活动，并及时组织研讨，总结课题研究的成果和问题。

1、  开展基于课题研究的公开研讨课活动。

2010年11月2日，丁伙中学物理教研组利用集体备课时间开展磨课活动，这次讨论的

课题师孙士荣老师执教的《平面镜》，首先孙士荣老师先进行了说课，其中围绕本组正在开展的扬州市微型课题《课堂教学中教师有效培养学生提出问题意识和能力的研究》有关学生提问意识和能力的培养作了重点阐述，大家畅所欲言，对本节课的成功之处和需改进之处各抒己见，提出了许多好的建议。对于课题研究，本组的所有实验教师都感到学生提问意识欠缺，提问能力低下，加大这方面的研究很有价值，对培养有创新意识的学生意义深远。

2010年11月30日主持人开设了公开课《欧姆定律的应用----串并联电路的总电阻》，课后集体交流的过程中，课题组认为“本节课没有严格意义上的有效提问，但存在比较好的有效回答，但我觉得有效提问是从有效回答问题开始的，不会有效回答，就不会有有效提问，‘提出一个问题比解决一个问题更重要。’爱因斯坦的名言不正是说明这一点吗？”

2011年11月26日，微型课题组成员樊川中学任静老师在樊中九（8）班开设了基于课题研究的研讨课《欧姆定律》，就学生的提出问题的现状进行实地了解，并通过一些精心设计的预设，激发学生提出问题，尝试培养学生的提问意识和有效提问的能力。

2012年2月20日王永梅老师开设微型课题研讨课《物态变化》（复习课），评课时，课题组认为本节复习课，学生的提问意识不强，等靠要的思想较重，针对现象有效提问的能力较低。例如：沸水在自然冷却过程中温度随时间变化的特点是什么？再联系生活，家里的太阳能热水器应该在什么时候加水？思路正确，并能提出问题的学生数很少。

2、开展基于课题研究的物理教学竞赛活动

2011年4月课题组核心成员第三中学杨志勇老师参加了江都市物理教学创新大赛比赛，教学设计中有机渗透了有效培养学生提问意识和能力的培养，前卫的设计和教学过程的有效实施受到评委的一致认同。

2011年9月29日，课题组组长陈彬副校长在丁伙中学八（2）班开设了基于课题研究的公开课《升华和凝华》，物理教研组和教导处部分领导参加了本次听课活动。本节课，陈彬副校长基于微型课题《课堂教学中教师有效培养学生提出问题意识和能力的研究》和正在申报的《以学生幸福感提升为追求的初中物理课堂教学模式》教研课题精心设计，并在精心教学中充分调动学生学习的主动性，引导学生积极提问，教师有效点拨，课堂气氛十分活跃，学生提问的意识强、积极性高，出现了一些精彩的瞬间。在参加扬州市师能建设“百千万”工程“我的教学研究”展示活动获一等奖并面向扬州大市开设了“让课题研究在课堂教学中生长---谈基于课题研究的苏科版物理《升华和凝华》教学设计”公开课。

 2012年11月27日课题主持人陈彬老师参加“江都区教育科研骨干大显身竞赛活动”荣获一等奖。

（四）课题研究细致深入，理论成果丰硕

课题组组织成员边学习边开展行动研究，同时召集教师及时收集整理研究资料，大家共同剖析材料提炼期中的成果，一些科研成果相继问世。

2010年10月杨志勇撰写的论文“提问的艺术”发表在《中学物理教学参考》第10期；

2010年12月丁伙中学微型课题调查报告《物理教学中学生“提出问题”的意识和能力现状分析》完成；

2011年2月，微型课题调查报告《初中生物理问题意识的学习能力实证调查》完成；

    2011年11月，微型课题研究成果论文《物理课堂教学中有效培养学生提问意识和能力的实现途径研究》完稿；

2012年11月微型课题研究成果论文《物理课堂教学中有效培养学生问题意识和提问能力策略》完稿；

2013年9月结题报告完稿；

2013年10月主持人陈彬老师撰写的论文《物理课堂有效培养学生提问意识和能力的七条“问”律》被《物理通报》杂志录用。

在本课题开展研究活动的两年多时间里，课题组全体成员深情投入，不断探索，善于总结，撰写了多篇、调查报告、经验总结、理论文章等。这些成果都是课题研究结晶，都是课题组成员辛勤劳动的回报，今后必将对学生提问意识和能力的提升起到更大的促进作用。

课题组认为，“物理课堂有效培养学生提问意识和能力”关键要解决好学生心理、方法、巩固、评价等问题，物理课堂教学中，尤其学生要有积极心理、方法指导、有效训练、科学评价，具体来说需要突破“七问”：轻松和谐，让学生敢问；激发鼓励，让学生想问；珍爱呵护，让学生乐问；师退生进，让学生亲问；创设情境，让学生思问；有效指导，让学生会问；科学评价，让学生善问。

五、思考与展望

观察现在的物理课堂和调查发现，课堂中学生积极提问的状态明显好转；提出问题的表达效果明显进步，女生表达能力优于男生；学生所提问题的深度增加、价值提升，男生优于女生，但整体效果不太好；迄今为止学生提出问题的创新程度严重不足。

根据研究结果反映的不足和问题，课题研究活动仍需不断深入，针对男生提问表达效果不佳、提出问题创新程度不高的问题，再次组织理论学习，分析问题产生的症结所在，设立实验班级，优化课题研究活动的方法，有针对性地重点突破，以期在不久的将来取得欣喜的成果。

 

扬州市江都区丁伙中学课题组

2013年9月