今天，有幸到白节中学听了我区2013年初中语文教学展评课。教学展评课、青优课、优质课这些竞赛年年都在进行，都去听课，但今年的教学展评课却因为课改而与往年大不相同。目前在我区大力推进的新课改，大家探索的情况如何，有哪些值得借鉴的好东西？这是我参加这次听课希望得到的答案。六节课听下来，再加上几位评委老师的点评，解开了我心中的很多疑惑。下面，就开始我的听课反思之旅的第一站——小组合作中的角色分配。
        新课改必然会涉及到小组合作，今天的六位教师，基本都用到了小组合作探究这一课改的关键环节。新课改的重要特征就是变学生的独学为学生的合作学习，变老师的独讲为小组内互教互学。因此，小组合作的成败和效率直接关系到课改的成败和效率。不过，平心而论，从今天的几节课来看，虽然都做到了小组讨论轰轰烈烈，但走近小组，认真听听他们的讨论，仍然感觉大多数讨论组织不够严密规范。比如，有的小组一站起来就各人说各人的，你不听我我不听你；有的在当旁观者，不听也不记；有的又在那里滔滔不绝；小组展示和点评的时候，有的小组基本是组长在做，组长累得不行，其余学生在旁边歇凉；有的小组你用普通话讲，我用四川话说；甚至有的小组有的学生站着说，有的学生坐着说……联系自己平常的课堂，也感觉平常自己的小组学习也没有逃脱表面轰轰烈烈，实际低效松散的毛病。今天听课，我是边听边思考，多次走近他们正在讨论的小组，力图总结出比较好的处理办法。经过向老师们学习借鉴，我感觉解决小组合作低效问题的关键还是要抓好角色分配。
       角色分配有两个关键点：一是要通过科学合理分配，使学生明确自己在本次合作学习中的身份角色 ；二是要学生明确在本次合作学习不同阶段中的任务角色。
       首先谈身份角色。小组学习不能老师任务一布置完，就一窝蜂站起来开说。小组成员之间是平等的，但必须有平等中的“首席”。小组合作是开放的，但必须有开放中的“首席”。这个“首席”通常应该由小组长或语文学科组长担任。  这个“首席”有权而且必须快速决定本次合作学习的方式、程序，分配身份角色和任务角色。通过“首席”明确身份以后，就应该在小组内明确：该问题主讲人、谁负责讲、谁应该听，谁质疑补充。还要明白：谁和谁互学，谁是师傅谁是徒弟。在合作学习终了的时候还要明确：谁负责展示，谁负责点评。通过这样明晰身份角色，小组合作就能做到各司其职，各负其责。从今天的上课来看，有两位老师在展示和点评环节没有指定具体的学生，只指定到小组，最后的展示和点评就通常由小组长包办，其他学生就成了“打酱油”的，甚至有一个小组最后没有推举出一个发言的同学。
       其次是任务角色。通过约定俗成、平常训练和“首席”的任务分配，小组合作学习的整个过程，学生要明确自己应该做些什么。这样才能避免“累垮一部分，歇凉一部分”的现象出现。首先是“首席”根据问题的难易程度和同学的水平合理分配合适的任务；其次是语文合作学习各个环节中，学生要随时明确自己的“想、读、说、听、记、背、改”等学习任务，该思考的时候，就进入思考的任务角色，该说的时候，你立刻就摇身一变成为主讲人，该你听的时候，你是一个最佳的倾听者，还要试着边听边记，边听边改……   
        今天的六位教师，在小组合作学习环节都展示了自己在新课改实践中的宝贵实践经验。小组学习低效问题是困扰课改的一个难点，很多老师都在说，实行课改以后上课内容完不成了，今天合面中学的小王老师也在合作学习阶段花了太多的时间，以致课堂出现了前松后紧的问题。我想，如果我们在小组合作学习中注意了角色的分配问题，或许可以让合作学习更加有序一点，让合作学习这一难点更加高效一些。