《我学会了     》作文教学设计

——人教版小学语文第九册第七单元作文教学设计

滨城区第六小学     张绍军

一、教材依据：

人教版小学语文第九册第七单元习作。

二、设计思想：

“生活是文学创作的唯一源泉”。这次习作就是让同学们回忆生活，记录生活，从对生活的感受、体验中，体味生活的乐趣；在充满快乐的口语表述中感受习作的乐趣，在饱含深情的笔端流露出对习作的快乐体验，从而将习作这项苦差使变成乐差事。让学生感到不再无啥可写，而是如骨鲠在喉，不吐不快。本设计试图从“三·三·九”式快乐作文角度出发，注重培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个“作文难”的问题。学习是一项艰苦的智力活动，习作更是如此，学生的习作兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发。本次习作还要充分发展学生连贯语言的能力，通过口语的交流，书面语的表达，让他们把文章写“开”写“顺”。

    本设计从“三·三·九”式这条主线出发，突出“快乐作文”这一主旨，构建起了快乐作文的三个递进层次：创设情境，引发习作之乐；进入情境，感受习作之乐；指导写作，体验习作之乐。前一环节是后一环节的前提，后一环节是前一环节的深化，三个环节密切联系，共同编织出快乐作文的网络。

三、教学目标：

    1、练习把一件事写清楚，内容要具体。

2、学会观察生活，记录生活。

3、能写出自己的内心感受，能从所做的事情中有所感悟。

四、教学重点：

把学习本领的经过写具体，写出自己的独特感受。

五、教学难点：

能从学习本领的过程中，感悟出人生的哲理。

六、教学准备：

展现生活图景的课件。

七、教学过程：

（一）创设情境，引发习作之乐。

1、播放课件，配乐，并配以精彩讲解。

（1）体育方面：打乒乓球、打篮球、打羽毛球等。

（2）艺术方面：绘画、书法、弹琴、下棋等。

（3）劳动方面：做家务、干农活、做手工等。

（4）学习方面：观察、小实验等。

2、同学们对所展示的这些片段中的生活内容喜欢吗？这些都是我们生活的本领，你学会了那些生活本领？你认为那些本领你掌握的最好？

3、指名回答。

[设计理念：语文教学就应激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自主学习的环境。一上课，教师就播放课件，向学生展示了一个生动的资料库，并配有好词佳句，让学生在资料库里畅游并做出选择。把学生引入特定的生活情境之中，让学生畅所欲言，感受生活带来的快乐。寓习作于活动之中，在玩中指导，先玩后写。大胆设想，激发了学生的兴趣，出现了一种积极、活泼、开放的课堂新局面，同时也打破了师生单一互动的交往局面。在学生美丽、纯洁、平静的心湖中，一石激起千层浪，调动了学生对生活的回忆。从追寻那难以忘怀的、而又充满情趣的往事中，引发了学生的习作之乐。在不经意间，教师已把学生引入了创作的情境，达到了“润物细无声”的效果。]

（二）进入情境，感受习作之乐。

1、同学们真了不起，学会了这么多的本领。我很想知道你们每个人是怎样学会这些本领的，谁来说一下？

2、指名在全班交流。

3、对学生交流的内容，先由学生进行评议，再自评，然后由老师进行点评、指导。（教师的点评、指导主要是从用词、造句、语序、内容方面进行。内容方面的指导：要从学习本领的程序、学习本领的要领、学习本领的一系列动作方面进行。）

4、结合师生的评议，四人一小组，先在组内交流，然后再在全班交流。

5、同学们在学习这些本领的过程中，酸、甜、苦、辣的滋味可能都尝过，并且其中的一些滋味会至今让你难以忘怀，能把你的这种感受结合具体的事例去谈一谈吗？

6、学生结合具体的事例交流自己的感受。

7、任何本领在学习的过程中，都不是一帆风顺的，都会遇到一些困难。但经过一段时间的沉淀之后，你会感到很幸福、很快乐。因为你比别人多掌握了一项生活的本领，因而，你在学习上、生活上就更自信，对吗？从这个意义上讲，我想你一定能从中感悟到一些什么，你能把这方面的感悟说一下吗？

8、学生交流感悟。

9、学生点评，自我评议，教师点评、指导。（要指导学生从具体的事例中谈出自己悟出的道理。）

[设计理念：习作情境的创设，应还习作以本来的面目——源于生活，反映真实。教师在指导过程中创设情境，让学生再现生活，尽情玩味、体验，感受生活带来的快乐。在眉飞色舞，尽情表述事情的过程中，教师对遣词、造句、语序及内容方面进行指导，使学生的口语表达更加规范，为书面表达奠定了基础。在让学生感受习作是一件快乐的事情的同时，进而对学生的感受、感悟进行评议、引导，使学生获得更切身的感受、更深刻的体验。]

（三）指导写作，体验习作之乐。

1、根据以上的回忆和交流，把你学会的一项本领写出来好吗？

2、明确习作的具体要求：

（1）所写内容做到真实，必须是自己亲历过的、体验过的、感触最深的。

（2）所写内容要具体；注意使用平时积累的好词佳句。

（3）要有真情实感，把自己独特的体验写出来。

（4）题目为半命题作文：《我学会了——》

3、学生习作，教师巡视指导。

[设计理念：过程是形成良好结果的前提。在学生进行交流，互评、自评，教师指导之后，再让学生动笔，学生就会感到有啥可写，不再害怕写作。让学生感到习作并不是一件烦心事。只要想到了，有条理地说出来，再写出来，也是一件快乐的事。这时再让学生动笔就会水到渠成。在写作时进一步明确具体的习作要求，是从理性的角度提出的，这样会便于对学生的习作进行规范，从而达到快速提高学生的习作水平。]

八、教学反思：

新课标对小学高年级学生的习作要求是：养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。因此，习作的目标就是让学生乐于表达，能不拘形式地写下自己独特的感受和感想。于是，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对所学本领的“兴趣”入手，在学生掌握了大量感性材料的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。
   这节习作课，我有意识的运用我们的实验课题“三·三·九”式快乐作文的理论作指导，突出“快乐作文”这一主旨，构建起了快乐作文的三个递进层次：创设情境，引发习作之乐；进入情境，感受习作之乐；指导写作，体验习作之乐。三个环节密切联系，共同编织出快乐作文的网络。从理论上讲，系统论认为：“任何事物越是有序列，其效能就越高。”要克服教师在作文教学中的盲目性、随意性，就必须构建作文教学的目标序列。在实践中，我们的实验课题“三·三·九”式快乐作文，就是在构建作文教学的目标序列，并形成了课题结构的网络化。

在作文教学的策略上，我主要是调动学生的习作积极性，引发学生的习作兴趣，在学生口头创作的基础上进行评议。评议主要采取自评和互评的方式进行。自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。每一位学生既是评价者，又是被评价着。他们在学习活动中始终处于主动的地位，这样，学生通过自我诊断，自我评价，能清楚地看到自己的不足；通过对他人的评价，可以学到别人的长处，激励学生改进不足，不断提高。
    在学生进行评议之后，教师的指导也非常关键，它对学生的作文起着导向的作用，规范着学生的习作，有利于快速地提高学生的习作水平。这节习作课以学生为本，充分发挥了学生的主体作用，重视挖掘师生的集体智慧和力量。课堂上，学生是学习的主体，写什么由他们自己定，怎样写由他们辩，怎么写由他们想。教师充分放手，激活了学生的灵感，唤起学生习作的信心，实现了真正意义上的快乐作文。