语文“远远不止。他还应该包括社会的文化,特别是当地的文化(如我们永康的五金文化)和时代最新文化。一位语文教师下企业后对我说:‘语文能力对于一个企业的技术工人来说,最重要的是表达能力,在交际中善于说话,另外就是写作能力,能写常见的应用文。如果我们的学生能够流利地表达自己的思想,能够把车间生产过程中的问题记录下来,能够写出一些调查报告,那么我们的学生就很可能会得到企业的提拔重用。’如果打破现成的教科书,广泛搜集各方资料,选择报纸杂志电视上的材料让学生读,让学生看,到企业搞调查,参与社会活动,让学生练演讲、练写作。这样教出来的学生肯定更受企业欢迎。”

                             摘自《职业教育怎么办？ 一位职高校长的理念和困惑》

    我认为很有道理。但具体怎么办？以下我摘了下面一些资料（找不到出处，对不起），让大家看看，也帮我提一些具体的建议。                                                

    “根据傅嘉德教授提出的职专语文培养学生的目标和孙春成老师课堂教学的三个境界，结合语文教材，我认为职专语文课可以上三种模式的课：一是听说课，或叫语言实践课。二是阅读课。三是写作课。

    语言来自于现实生活，学生学完一定语文知识后，最终还是要把这些语文知识应用于现实的生活。所以语文课和物理实验课、化学实验课、生物实验课一样，也应该有一种语言实验课或叫语言实践课。对于职业中专的学生来说，这种语言实践能力更加重要。人教社职专语文教材的编辑显然认识到了这一点，他们在每一册的语文书中都安排了若干个口语训练内容，如应聘、讲解、演讲、辩论等。教师可结合教材的口语训练项目进行授课，也可以根据专业情况和学生实际需要增加课外口语训练内容，如朗诵、推销、主持、采访等。语言实践课的操作过程可分四个阶段进行：一讲授知识阶段。教师讲授有关训练项目的知识，可多举一些实例，让学生进行个案分析。二模拟训练阶段。可在课堂上或校内进行，如新闻采访可采访本班同学或校内的老师同学。教师就模拟训练给予总结指导。三实践练习阶段。即到社会生活中去实践所训练项目。如到人才交流会上进行应聘实践，到旅游景区进行讲解训练等。四总结交流阶段。可先让学生在课堂上谈实践感受与收获，促进学生之间的交流，围绕实践中遇到的难点、焦点问题展开讨论，然后教师根据学生实践情况进行总结和指导。”

    “一篇好的文章是作者在现实的生活中真情实感的凝结。以往的写作课大多是教师出一个题目，让学生写。有些题目学生缺乏生活实践，没有感受，写不出来就只能杜撰。所以训练学生写作能力，首先要训练学生对生活的认知能力。教师可带学生到现实的生活中去采风，去写生，指导学生认真地观察体验生活。其实在美国的中学里，学生就有职业体验日。这一天学生不上学，而是去体验一种职业的工作状况。相信丰富多采的现实生活一定会触动学生年轻而敏感的神经，让他们写出发自生命深处的文章。写作课操作过程可分为四个阶段进行：一范文分析阶段。教师向学生明确写作训练内容，选择典范的文章指导学生从立意、选材、结构、语言等写作角度进行个案分析。可淡化抽象的写作知识的讲授，重点放在个案分析上。二采风写生阶段。在教师的指导下，学生走出课堂，走出校园，到现实的生活中就相关的写作训练项目进行观察、体验。三写作指导阶段。学生在课堂上就所观察体验的内容进行写作。学生个人可与教师一起探讨他本人要写文章的写作角度、思路、选材等问题。四讲评交流阶段。教师在课堂上点评学生的作文，也可让学生之间互相点评畅谈体会，从而促进学生对生活认知能力和写作能力的提高。”