《致橡树》《我愿意是急流》教学设计

马振升

文本解读：这两首诗，表达了两种不同的爱情观，意象的选取与组合也各有特点，适宜进行比较鉴赏。

教学目标：1、诵读感悟诗歌表达的爱情观念。2、把握诗歌意象选取与组合的艺术技巧。

教学重点：诗歌表达的爱情观念，诗歌意象选取与组合的艺术技巧，比较鉴赏的方法。

教学难点：诗歌意象选取与组合的艺术技巧。

设计说明：比较是文学鉴赏的基本方法，意象的选取与组合是诗歌的基本技巧，本设计就是为学生提供一种诗歌鉴赏的示范。需要两课时。

第一课时

【准备与预习】

1、  查阅资料，了解舒婷、裴多菲的生平、诗歌主张和代表作。

2、  熟读两首诗，积累美词。

【整合与建构】

一、初读感悟。

学生自由朗读两首诗，体会、讨论两首诗的感情基调。

明确。《致橡树》的抒情主人公是一个真诚、坦率、个性鲜明的“我”，全诗的感情基调是理智冷静的，具体来说，前一部分昂扬、激奋，后一部分细腻、缠绵。《我愿意是急流》在轻松愉快的情调中涌动着难以言说的苍凉之感，不仅要读出轻柔舒缓的语调，还要把握诗中苍凉稳健的阳刚风格。

学生再次自由朗读，体会两首诗的感情基调。

二、研读赏析。

1、  自由赏析。

教师不提具体问题，学生小组合作，讨论两首诗的相同点和不同点。教师要引导学生紧扣文本思考，不要急于纠正学生的答案，让学生充分参与。

2、  专题比较。

在学生自由赏析的基础上，教师明确比较赏析的专题，将研读引向深入。

①意象的选取与主体的定位。

②意象的组合与主题的确立。

③评说两种爱情观。

学生围绕上述题目认真准备，也可以分组准备，下一课时交流。

第二课时

【整合与建构】

逐一交流三个问题，每个问题至少有两名学生回答，然后师生共同讨论明确。

①《致橡树》中抒情主人公以“木棉”这一树的形象出现，以“木棉”的独体意象来对比“凌霄花”“鸟儿”等意象群，用一系列限制性词语——“绝不像”“绝不学”等，对它们予以否定。可见，舒婷是以女性为主体来表达爱情信念的。《我愿意是急流》中抒情主人公是以“急流”“荒林”等意象自喻，大都比较粗犷、阔大、苍凉，富有男性的阳刚之感；而比喻爱人的意象则是“小鱼”“小鸟”等，比较娇小、可爱、温馨，展现了女性的柔美，给人以秀美之感。可见，裴多菲是以男性为主体表达爱情理想的。

②《致橡树》以比肩而立、各自独立的姿态，深情相对的木棉和橡树，是一组品格崭新的象征形象，体现了富于人文精神的现代爱情品格：真诚、高尚的互爱应以不舍弃各自独立的位置与人格为前提。《我愿意是急流》“我”与“爱人”的两列意象交替出现，相互对立，每一组借用不一样的意象，在每一个诗节中却以同样的结构模式循环往复。这种层出不穷的意象组合与一成不变的结构安排，使诗人炽烈的爱情得到了畅快淋漓的抒发，而始终不变的却是诗人的爱情理想——“爱就是无私奉献”这一主题的强化。

③《致橡树》显现了女性的自我意识和个体的独立意识，“坚持的位置，足下的土地”标榜一种符合制度的爱情观，不是极端个人主义的观点。《我愿意是急流》女性一不小心就会迷失自我，成为男人的附庸。（这个问题要结合时代背景来把握，不可纠缠过深，视学生水平而定。）

3、  学法归纳。梳理意象——意象组合——知人论世（不要首先“知人论世”）

三、诵读内化。

学生分组举行诵读比赛，进一步体会两首诗的思想感情。

【应用与拓展】

独立完成余光中《乡愁》的鉴赏。（见练习册）