备课时应注意学生可能出现的问题的预设

——听胡宇宏老师的课有感而发

/文/胡月恒

    今天听了胡宇宏老师一节课，他教九年级数学，用的是八年级的学生，意在为全校数学老师做课，主题是在课堂教学中教师应注意对学生解题思路进行训练，让学生注意解题时的切入点、关键点、知识点，解题时的表达。课讲得很不错，应该讲的都讲了，学生反应良好，老师反应良好。但金无足赤，人无完人，胡老师这节课的极大成功里面，还是出现了一些情况。

    在讲课的过程中，出现了几个很有意思的场面。罗莎同学在展示时用了三种方法解题，思维敏捷而周密，胡老师不置可否，只“嗯”了一声；胡老师指出后黑板上学生做题中不足时认为学生的做题步骤多余，端阳同学反驳胡老师，并讲解出了解题中几个步骤的理由，学生讲对了，的确不多余，胡老师“嗯，不多余啊”一句说完，便接着讲题；段广东同学在胡老师讲解前黑板上的题时，指出其他同学解题的错误，胡老师恍然似的说“啊，错了，是吧？”。

    现在对学生的表现暂切按下不表，单说说胡老师对以上出现的情况的处理是否合适。我认为，罗莎同学得出多种解法，是经过深思熟虑的，远远高于一般学生的水平，其中一种解法甚至比胡老师的解法更高明，一个学生表现得如此优秀，怎么能用一个“嗯”字了得？应该怎么办？其实并不难办，简单地给予肯定，给两句表扬，罗莎同学的心理感受应该比只听到一个“嗯”字要好得多；端阳同学勇敢地纠正了老师的错误，态度极其诚恳，求知若渴的情绪溢于颜表，胡老师不应该那么冷淡地处理，好像什么事情也没有发生一样地往下讲题，其实承认自己刚才因没注意到细节而讲错了，也未尝不可；段广东同学很是可爱，直接跑到黑板前帮老师指出其他同学的错误，老师难道不能说“哎呀，广东同学真厉害，比我的思维还快，我都没有看出来，你就看出来了，真佩服你呀！”，这样的话，广东同学可能会对胡老师更有好感了。

    对以上种种情况胡老师处理的是否适合，可能仁者见仁智者见智，出发点不同观察角度不同会得出不同的结论，我认为不合适也不过是我一家之言，但这不是本文讨论的主题。说到这儿，应该说说本文题目了，“备课时应注意学生可能出现的问题的预设”，对于胡老师的这节课，我并没有贬底的意思，刚才所说的情况应该归类到“课堂突发事件”，也就是说课前老师并没有想到会出现这么多“意外”，所以在真正遇到了这些“意外”时，老师就会慌乱，就会不恰当，就会出瑕疵。如何尽可能地避免这种情况呢？说实话，谁也避免不了这种情况的发生，尤其是现在我们正在学习杜郎口式课堂模式，学生分成六个小组，每组都在讨论研究，学生思维又那么活跃，那么在课堂上就会出现六种或多于六种情况，我们不能减少“突发情况”的发生，但是，我们能预想可能会出现什么情况，如果出现了这种情况，我们当老师的用什么方法处理最合适。这就涉及到老师们备课的问题了——备课时应注意学生可能出现的问题的预设。那么，这个问题就被扩大，不仅限于应对“突发”事件了，预设便成了一个大课题。

    教师备课是如何“预设问题”？

    首先充分了解学生，安排“学习任务”。针对教材内容和要落实的目标，为学生设计出他们感兴趣、乐于完成、迫切想完成的“任务”，完成“任务”必须进行新的学习。用“任务”来给学生创设一个需要学习、乐于学习的情境。同时，学生完成这项任务的过程中，要能够完成所预设的目标。“任务”可以是学生日常学习、生活中非常关注的问题的解释、解决，可以是一些学生喜闻乐见的实践活动，可以是学生通过自学、预习遇到的典型而又普遍的问题的解决，还可以是老师通过跟学生对话产生的新的问题的解决。总之，这个“任务”要能够激发起学生学习本课（章节）教学内容欲望，产生学习需求。

   其次预设学生在完成任务的过程中会遇到那些疑难问题。学生完成任务的重要措施之一是“学习新知识，运用新知识来解决问题”。那么，学生在学习过程中，会遇到什么样的困难、产生什么样的困惑和疑问？可能是认知方面心理方面的，还可能是学习策略方面的。教师在备课时要尽可能详尽地思考。一方面，结合自己学习过程中遇到的困难、产生的困惑和疑问作出预设，再一方面，结合过去学生学习的实际来作出预设，还有一点就是要针对性地对学生做调查了解（这一点很不容易做到，老师们的精力有限，时间有限）。然后，对这些问题的解决作出应对准备，所准备的内容包括“引导策略”、“必备的资料”等。

   再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。开放、民主、尊重的课堂氛围下，学生的思维活跃，会出现很多老师预设以外的认知冲突。冲突的解决往往成为课堂的精彩。预设了冲突，也就能够预约精彩。学生在课堂教学中所产生的认知冲突主要来自三个方面：一是来自学生自身的原有知识、经验、方法、情感态度与价值观与文本的知识观点的冲突；二是同学之间因为各自知识经验背景不同、立场观点不同、思考方法不同、学习水平不同而导致的对同一现象认识、同一信息理解的各异而产生冲突；三是学生的认知与教师观点的冲突。这些冲突的出现正是唤起学生学习活力、引发学生进一步学习探究的契机．（也就是胡老师遇到的情况）。备课时，教师应该尽可能就所教学内容中某些关键部分的学习，作出多种预设：作者是在什么样的背景、立场、以什么样的情感、态度和价值观来看待问题的？换一个立场观点会怎么认识？不同知识背景、立场观点、情感、态度和价值观的人会怎么认识？孩子们与作者的知识经验、背景、立场观点会有什么不同？具有不同知识经验背景、情感、态度和价值观的孩子会怎么认识？采用不同方法来学习的孩子可能得出怎样的不同结论？等等。然后，针对存在的冲突思考应对措施──是应该以开放的态度鼓励，还是应该针对具体的问题给与引导，怎么引导？生成的问题可以生成怎样的目标？新生成的目标与预设的目标是怎样的关系？两者合一还是进行目标调整？调整后的课堂教学利弊如何？做到心中有数，上课时不慌。

    最后预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。杜郎口课堂教学模式是以学生为中心主导地位的，教师一般的活动就是引导学生主动积极地进行问题解决，如果学生没有发现问题、没有冲突，怎么办？如果任务完成得很好，目标也已经达成自不必多说。但，一旦学生由于知识经验的欠缺、学习水平达不到，因为没能出现预设的冲突，关键部分的学习不能深入，不能出现预期的精彩，从而没能实现预期的目标，怎么办？如果学生确实没能关注到在学习中起关键作用的部分，并且不是他们已经学会了，而且学生的学习热情和水平比较高，只是关注点的问题，老师可以作为参与者把问题提出来。这样，同样能够起到“一石激起千层浪”的作用。如果主要是因为学生学习水平达不到，那么，教师备课的时候，就应该思考怎样引导学生读书、怎样通过把握学生的学习现状、怎样通过将教材、作者的观点和认识与学生的观点和认识相对比，把矛盾和冲突摆出来，引导学生认识矛盾和冲突，去解决矛盾冲突。应该注意的是，老师预设的这些冲突，应该切实是学生可能出现的而不是老师一厢情愿而学生“高不可攀”的。对学生实际学习水平、认知心理水平的了解是“预设问题”的重要前提。

    总结一下，好的“预设”，需要教师平时对学生学习实际的全面、深入、细致地了解和把握；需要教师确立“为学生积极主动学习服务”的理念；需要教师对教材、对学生学习过程和教学目标有准确、科学地认识；需要教师长时间用先进的理念实施课堂教育实践、进行不断反思的教育智慧积淀。教师在平时的教育教学实践中的学习、思考与不断提升，是作出好的“问题预设”的重要基础。