合作学习的有效性

文\李素怀

在课程改革的今天，“小组学习”作为一种学习方式走进课堂，是非常有效学习策略，这种方式可以使每名学生参与学习课程，讲究实效，每名同学得到锻炼，成为学生一种内在的精神需要，纵观我们数学课堂，在“合作学习”的探索中，不断蜕变。

09年时，无意间接触了《有效教学》这本书，了解了“探究课堂”我就开始琢磨合作学习。那时考虑到分组，我分了8人一组，发现合作学习只是一种形式，并没有见效，人数多，反而合作相互干扰，也缺乏集体观念，责任意识淡薄，当我调整四人时，又发现合作不起来，单调、缺乏深度、分工不明确、无法兼顾后进生，一直苦苦追寻了以什么方式分组更有效？除了那本书介绍了一些常识之外，就是摸索，总是处于迷茫中，险些放弃时，接触了梁恕俭老师的博客，了解了有关合作的知识，成了香山会馆的一员，发现这里全是我想了解的东西，贴心的距离让我在每个帖子面前如饥似渴的求索着，当 我读了很多关于合作学习的技巧时，顿悟了，马上针对自己的实践总结了不和谐的现象。

因为是探索中，除了经验不足外，对学生的实际情况没有做好分析，造成分组的不科学，学习方式的效率低下。

（1）          小组成员分工不明，责任分散。虽然客观上存在着共同利益，但个别同学缺乏主动性或是坐享其成，表面看似参与活动，实际并没有发挥其功能。

（2）          学生存在个体差异，合作无效。合作的目的是互补学习，更好完成自我发展，是通过合作有效完成学习任务，自我成长，培养能力，但发现合作小组有的成了交友小组，而不是一个共事的团队，能力强水平高的学生忽视基础差的学生，形成不了协同互补的效果。

（3）          教师关注学习结果，忽视过程。在合作时，教师只关注小组合作的结果，忽略了学习过程，合作学习不是把学习任务交给学生，教师落个清闲，而是要担负起更大的管理和调控的责任，在学习过程中要抓住最有价值的生成资源，合理挖掘学生学习的潜力。

合作学习作为一种课堂教学形式，是培养学生自主学习的一种有效策略，在教学过程中，我们要把“合作学习”做到实处，真正提升教学效果，可以做以下几个方面：

(1)   科学安排分组，构造和谐团队。合作学习的关键是分组，让组成为协同共事的团队，共同解决学习困惑，承担学习任务，在组建初期，尤其对心理特点和性格分析不到位，发挥不出团队的功能，在不断磨合中让每个小组凝成一股力量，形成向心力，优愿意承担劣的帮扶工作，共同进步，共同发展，可采取男女搭配，不同层次，不同性格搭配，起到互补功能。

(2)   指导合作方法，明确相关要求。合作学习是完成学习任务，不是娱乐，不是交友聊天，是要通过组内的力量解决学习的困惑，对学生合作学习过程一定给予一定的学法指导，如何突破难点，如何解决难点等，给合作学习明确学习目标，这样才会针对性学习，并有效解决问题。

(3)   独学对学群学，巧提学习效率。静静的思考，一对一的提升，多帮一的解决问题，通过各种方式解决学习上的困惑，不要只图热闹，而忽略分析自己，明确自己的学习困惑，通过深思考，或求助他人或集体解决问题，完成有效的学习，形成解决问题的能力。

(4)   教师主导作用，调控参与管理。教师在合作中发挥的是主导作用，引导，协调，管理，唤醒，激励学生更好进行合作学习，这里对教师有几点要求：尽量少说，避免干扰；尽量不提示，必要时可启发；给足够时间，让孩子尽情发挥；用心收集学生在学习过程中生成的有价值的教育资源，合理的利用，更好的发挥合作学习功能；教师要参与活动中，尊重学生任何不如意的想法，加以引导。

在合作学习中，对教师的要求，更高些，要因势利导，把握时机，掌握分寸，处理好合作学习过程所有生成的资源。

    合作学习还在不断的打磨中，通过合作学习，获得不仅是知识，更是一种能力的提升，是课堂自由、民主、快乐、幸福的分享。

在深秋转凉的季节，祝福各位保重身体，关心家人，让家庭幸福美满。让孩子健康成长。