在活动中探究，在探究中提高。

文\李素怀

新课堂中的教师，是数学活动的组织者、领导者、合作者。作为一个组织者，那就为学生创造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，作为引导者，教师在上课时就要把握好上课的进度及讨论问题的方向，作为合作者，则应参与到学生的活动中，一起体验数学活动的喜怒哀乐。在数学探究中，倾听并参与学生的探究中，在探究中师生都得到提高。

新课堂平中见情，引导探究有动力。课堂交流自然流畅，课堂气氛融洽，体现了新的教育观，学习是一种互进，也是一种影响，而课堂则是激情燃烧的场所，是情感交流的地方，是共同成长的平台，利用好这一方池塘，让更多的学生在这里自由遨游，获取更多自己向往的知识，让自己更有价值的成长。一个宽松的课堂，学生的思维是自由，一个民主的课堂，学生的秩序是有序的，他们毫无畏惧，把自己的想法呈现出来，更多的把自己的缺点暴漏出来，引起了认知冲突，通过师生，生生之间的分析、讨论、交流、达到理解和掌握的效果，通过学生的“争吵”营造轻松和谐，互助合作的学习氛围，每一个都积极自觉的参与数学学习活动，学的主动而有情趣，课堂不在冷清，不再有被遗忘的角落，这种学习氛围，有助于学生间相互交流、解决问题，增进集体主义观念和团结协作意识，不仅掌握了知识，也利于学生思维发展。

在学习《中心对称》中，教师在学习起到了组织者的作用，引导学生自己观察、归纳、类比、猜测，学生不但非常聪明的总结了中心对称的概念，并彻底的弄清了中心对称图形和中心对称的区别和联系，学生在交流中，思维互相影响，互相碰撞，在呈现对称美的时候在生活中有很大的应用价值，在举例说生活中的“中心对称图形”时，大家把课堂看成了一个展品会，有个同学说错了，发觉这是普遍的疑虑，所以先不表态，通过大家的讨论发现了自己的错误，然后反思，在课后的图案设计中设计的图像获得一等奖，课堂就是探究的舞台，学生不断在新的课堂找到了自我，挖掘自己，平常中的课堂，没有太多渲染的语言，知识鼓励、唤醒。平等相见的师生情感是学生思维的催化剂，在关键处的引导并不显山露水，却让学生的思维走向更高层次。

新教材拿捏素材，顺应学生遵规律。知识的学习以学生的最近发展区为依托，通过学生对具体事例的直接感知、分析，比较进而抽象的概括出知识，有利于学生对新知获得和建构，是一种在教师适度引导下的探究性学习，我们的课堂并不是为了让学生了解知识，获得几个答案，而是精心对教材的开发和利用，给学生提供培养观察、分析、能力的的机会，学生的思维从整体上来说是又规律的，而数学思想方法的涵盖和训练也是有很多素材的，而这些恰好是学生探究性学习的基础，作为教师，要很好的把握知识的核心内容，充分了解学生的学情，找准学生知识的“最近发展区”和知识的生长点，教师要充分挖掘教材，把每一个问题的探究价值发挥出来，鼓励学生超越教材，在探究的活动中，感悟数学的思想和方法，在探究过程中思路清晰、从简到难、层层推进、投入到学生过程中，从而获得能力的提高。

例如《一元二次方程》中的尝试中求解，讲解一元二次方法的两个根时，先设计一个坡度，先由方程（X方减去36等于0）让学生找到它的根，因前有平方根的经验，所以很容易写出2个解，把方程X(X-1)=56求解，在谈论中让学生感知一元二次方程的解，然后再给方程一个实际问题的意义，感悟出方程的解并不符合实际意义，有的解是要舍弃的，在探究过程中学生自然产生疑问：一元二次方程是不是有更好的、更一般的解法？一元二次方程是不是都有两个解？等等，这些问题真是本节课所要引起的认知冲突，激发学生对一元二次方程的解和求法的探索欲望。在新教材中，既要利用原有素材，又要改造原有教材，打造一个适合学生思维发展活动的探究课。

新学生主动探索，激活兴趣保欲望。中学生的知识基础不同，个性心理品质也存在差异，尤其基础差的一些学生会出现有“问”不提，有“疑”不问的现象，是因为内心的不自信，担心同学会嘲笑，老师不认可，作为教师发扬教学民主，鼓励学生表达不同的看法，力求迎合学生的心态和需求，激发学生主动探索的欲望，质疑的勇气，采取积极评价，抓住有利时机，让学生体验成功的喜悦，获得满足和成就感，促使他们努力寻找属于自己的一个美好的收获，还有最真最纯的快乐。有主动探索的兴趣和巨大的动力。

苏霍姆林斯基曾说：在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、探索者的欲望。而作为教师要保护好学生的求知欲望，当孩子一旦有了这种欲望，你就利用教育机智和教育策略，让数学变得亲近，让学生乐于接近，敢于探索，在讲《函数图形》时，利用童话故事《乌鸦喝水》的故事情节来展现函数图象的魅力，当孩子接受了函数图像，我利用《龟兔赛跑》来巩固和内化函数图象，同学们来了兴致，一个个新编的《龟兔赛跑》和一幅幅函数图象都是孩子智慧的展示，浩同学数学基础最差，但她展示的《龟兔赛跑》最有创意，粘贴在创意栏中获得优胜奖，得到满足感的她还要继续探索函数图象，结合学生的内需，激活学生的求知兴趣，保护好求知欲望，正如夸美纽斯曾说过：”应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。“从而形成对数学知识的理解和有效的学习。

我国的数学教育在很长一段时间里处于枯燥、乏味中，没有真正的调动起探究价值，发挥极特的功能。在活动中探究，在探究中提高，是新课程下的一种学习方式，也是教师作为合作者、组织者、引导者的教育观的体现，并给予学生思维深度、广度的不断扩大，主动性和创造性都得以充分发展和培养。 

在浅秋将至的九月，我们带着梦想也走进收获的季节。让所有人都能收获更饱满的人生之果实。