关于学生过激行为的反思

学校教育中，学生过激行为时有发生。有的当面顶撞老师，有的背后谩骂老师，严重者甚至动手打老师。班主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的过激行为。这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良后果，大则影响学校声誉与社会和谐。因此，班主任在处理学生的过激行为时，应对症下药，慎重对待。那么，班主任应该怎样处理学生可能出现的过激行为呢？我认为应做好两方面的工作：一方面是预防；另一方面是化解。

    一、关于学生过激行为的预防：

    1、加强修养，树立威信。

教育家加里宁说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”“亲其师，信其道”，所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生，从而赢得学生的尊敬，有助于预防学生过激行为的发生。

     2、扎实工作，因材施教。

班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。有经验的班主任，在新接班时会很快通过家访、谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、思想动态、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。这种了解不是为了抓学生的短处，而是互相了解，因材施教，增进感情，对不正常的心理状态及时疏导，防患于未然。这样就避免了班主任在教育学生时，因方法不得当引起学生的过激行为。

     3、班风优良，学风端正。

俗话说：“入鲍鱼之肆，久闻而不知其臭；入幽兰之室，久而不闻其香。”环境造就人才，文化塑造人生。良好的班风学风是一种潜移默化的教育力量。因此，建设良好的班风学风，发挥文化育人的作用十分重要。班主任应加强班级文化建设，树立学习榜样。例如，在教室张贴名人名言，“感动中国人物”的事迹介绍；树立刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等学习榜样……这些优秀文化的创建，能够潜移默化地陶冶学生，净化心灵，从而形成良好的班风学风，增强学生的集体荣誉感和责任感，激发学生的上进心和积极性。在这样的班级中，学生很少或根本不会发生过激行为。

    二、关于学生过激行为的化解：

1、冷静处理，把握尺度。

在学生过激行为发生后，一些班主任激动、发火，急于解决。或叫学生家长，或到学校政教处寻求解决办法，甚或由于冲动和尺度把握不好造成严重后果。其实，在学生过激行为发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。因此，学生过激行为发生后，作为班主任不要急于行动，要以理智战胜感情，冷静处理，把握尺度。静下心来想一想，为什么会发生学生过激行为，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就决不要找学校、找家长。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任很反感。这样，班主任工作将无法开展。

2、深入调查，就事论事。

尊敬师长是中华民族的传统美德，绝大多数学生很清楚。一般而言，只要发生学生对班主任的过激行为，其背后必有隐情。我们在处理过激行为时，应深入调查、了解，分清是非对错，促其思想转变。同时，教师要就事论事，避免动辄翻旧帐，揭老底，这样会使学生厌烦的心理压力增大，更不能攻击学生的品行，责备和讽刺只会导致学生的仇恨和报复。用温和的手段，给他们提供及时的、恰当的帮助，使他们感到温暖，在不自觉和自觉中逐渐改掉自身不良习惯，自觉控制过激行为的发生。

3、学会宽容，爱护学生。

宽容，是一种美德。对学生而言，还是一种爱、一种教育艺术。由于中学生正处在身心发展阶段，是非观念不成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。学生犯了错误，迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责骂他。”“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” 因此，批评教育学生应该给学生留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生既易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。反之，严厉的惩罚则会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵笼上阴影，甚至造成终生遗憾。

总之，作为教育工作者要尊重和关爱学生，摒弃语言上的暴力（比如训话、责难、嘲讽等）；不逼迫学生承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感；关注学生的情绪和内心需要，富有人情味地处理学生的过激行为。只要我们都切实行动起来，让我们的关怀像温暖而柔和的春风吹过学生的心田，让他们倍感温馨舒畅，就一定能使学生的过激行为得以化解，成为学生最爱戴的老师。