关于打造地理高效课堂的几点建议

在新课改背景下，课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现教学新理念，结合教学实践，我认为要想打造地理高效课堂，主要应做好以下工作：

一、优化课前准备，明确学习目标。

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习，确保上课不打无准备之仗。

学生盲目的学习，效率必然很低，学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，学习过程就能主动和有序。

二、巧设导课情境，激发学习兴趣。

地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。例如：在学“太阳高度角”时，让学生思考：“学校门口一些杂货店的门面都有一把遮阳伞，问遮阳伞向外延伸多少最合适？”“农民为了保证大棚蔬菜一年四季都有良好的采光，两个蔬菜大棚间的距离应如何设计？”学生自然想到了与太阳光线有关，进而主动要求了解太阳角度的有关知识。

三、科学划分小组，进行合作探究。

     利用学习小组学习时，科学划分小组，把学生按学习状况的上中下搭配成小组，还应指定一个组织能力强，责任心强，学习较好的学生任组长。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，在教师的指导下，各自完成相关任务。这种学习方式，既能给学生创造更多的参与学习的机会，体现学生在教学过程中的主体地位，使学生在学习中，集思广益，各抒己见，积极思考，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。

四、 重点精讲细拨，疑点指点迷津。

学生是学习的主体，但学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解。

五、恰当激励评价，及时反馈矫正。

    教师在课堂教学中要恰当运用激励性评价，调动学生学习的兴趣。并寻找学生创造性思维的闪光点，给予鼓励和表扬。使学生始终处于学习的亢奋状态，学习更能深化、深入。教师要对学生的学习，无论过程、方法还是探究成果都要给予客观的评价，做得好的及时肯定表扬；做得不好的及时指出，鼓励他及时改进，并明确努力的方向，这样使每一位学生都感觉自己在不断前进，都有希望，学习的兴趣才可能持久。

六、运用现代技术，活跃课堂气氛。   

    多媒体应用使得课堂容量增大，同时使一些抽象的知识生动、形象地再现，让学生直观地感受知识的探索过程。在课堂教学中，教师要充分发挥现代教育技术的强劲优势。激发学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。例如：讲中国地形概况时,先播放一段影片,主要的山地、高原、盆地、平原、丘陵都呈现在学生面前，有的学生还惊奇的发现，盆地是凹的，高原好厚呀……这样让学生始终处于乐学的情境中，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。   

总之，教学有法, 教无定法, 地理课堂教学形式多种多样, 有待于我们地理教师在教学中进一步探索和研究。只要我们深入研究教材、研究学生，根据教材和学生的实际情况找准最佳作用点，就一定能取得理想的效果，就能打造出优质、高效的地理课堂。