本节课的教学内容是2013年教育部审定人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第52页例3（连乘问题）。本节课是在学生学习了乘法的含义、两位数乘两位数、能初步用乘法解决简单生活问题的基础上进行教学的。其教学目标是让学生能从不同角度分析信息、寻找方法及解决问题，逐步提高他们解决问题的能力。

       教学时，我首先让学生复习两道有联系的一步解决的乘法问题，不仅唤起学生对乘法意义的记忆，更为后面的两步解题做好准备。接着，我引导学生认真观察图画，结合文字，让学生收集和整理情境图中的信息，提出并解决问题。在教学设计中，我着重考虑了下面几个问题：1、利用教材中的问题情境和补充的实际问题情境，激发学生的学习兴趣；2、引导学生主动收集情境中的信息，渗透一些整理数学信息的方法，如以表格的形式整理题目的条件和问题，让学生自由组合信息，提出有价值的数学问题；3、重视引导学生有条理地思考问题，不失时机地帮助学生在解决问题的过程中逐步形成解题思路，鼓励他们开动脑筋、认真思考、找出不同解题方法。

       学生们在交流碰撞中很快就找出了两种不同的解题方法。即：

       方法一：                                                               方法二：

       1.先求出每箱卖了多少钱？                                   1.先求出5箱共有多少个保温壶？

       算式：45×12=540(元)                                         算式：12×5=60(个)

       2.再求出一共卖了多少钱？                                   2.再求出一共卖了多少钱？

       算式：540×5=2700(元)                                       算式：45×60=2700(元) 

       列成综合算式：45×12×5=2700(元)                    列成综合算式：45×12×5=2700(元)

       在学生重点汇报完几种不同方法以后，我并没有急于结束此题的教学，而是让学生思考：通过刚才的研究，你有什么新发现？问题一出，原本热闹的教室立刻变得安静下来，学生们都在思索。很快就有学生发现：同样是一道题目，由于我们开始选择的信息不同，就会得到不同的解答方法。这对于以后用多种方法解题是多大的一个启示啊！从学习效果看，我发现多数学生在叙述完解题思路后的答题更清楚、正确。

      这时，我向全班学生说明：既然是同一道题，解决同一个问题，虽然解决问题的方法不同，但是，参与列式的运算数字相同，解答的结果必定也是相同的，假设解答的结果不同，就是列出的算式是错误的，或许你的计算过程或者你的计算结果出现错误，这时，你必须做好认真检查这一环节，以保证无错。

       最后，我列出一道算式：45×5×12=2700(元) ，让学生分析算式是否符合题意，并说明理由。由此，我特别强调：不是列成一道乘法算式就是对的，或者计算结果一样那就是对的，不以为然，你还要对算式的每一步表示的意义加以理解，算式是否符合题意。

       只有这样，既能加深对解题思路的理顺，更能加深对算式表示的意义的真正理解！