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                                        （2015寒假书目之一）

    说它是个瓶颈期，其实并不准确，确切地概括，这个瓶颈完全属于我的内心，一个妈妈不自觉的焦虑。

    焦虑也有潮涨潮落，时而被它占据，生活似乎都变得焦糊，俏妞在我的眼中也缺点毛病一堆，时而它褪去无踪，生活就此艳阳高照，俏妞在妈妈眼中恢复婴儿般可爱，与焦虑的私人恩怨起起伏伏，战火一不小心就燃到了阅读上。

    妞在阅读上是个不折不扣的杂食家，虽然她也有偏好，但往往特质就是来者不拒，家里的书籍堆满各个角落。

    一直很享受拥着妞共读的岁月，甚至私心企盼这段日子能延续得更久，但随着娃进入小学进入二年级，心又开始了那份躁动。

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                                                           （2015寒假书目之二）

    妞在一年级时拼音拼读的一般，自然对拼音的读物也不甚感冒，我想一切顺其自然，也没有给她的拼音拼读加码，因为它毕竟只是一种工具，会随着利用的增多而生巧。

    可以欣喜的是，妞的识字量在不知不觉间骤增，很多书她都可以囫囵吞枣看了。我怯生生地担心自己跟她共读的权利被剥夺，好在妞依旧喜欢偎着我听我不生动的声音讲故事。

    持续了一年的时间，妞常常自己捧着书看，更多的是柯南和科学漫画书，纯文字的书她看得寥寥。

这时，有个小人儿趁着我的心隙钻了进来，它叫“别人的孩子”——同事家的男孩早就自己捧着大部头的书在啃了；朋友的孩子那么小也开始自己读纯文字书了……心挑起了战鼓。

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                                          （2015寒假书目之三）

    这个寒假，原本购买大师绘本的计划搁浅，老师列的书单也没有心仪的书，杂乱地买了一些绘本读，中间穿插进几本文字书，忽然发现：自己怎么进入了读书困惑期。

    其一，因为妞已经是第二遍听《最美最美的中国童话》，对历史人物越来越感兴趣，跟她沟通，买回了《三国演义连环画》，但看了四本后，发现里面的文言成分干扰了孩子的阅读，我有时读了一段，她会突然说没懂；

    其二，绘本虽好，但大部分图多字少，越来越难以满足小人儿现实需求。有些题材对于她来说，很感稚嫩；

    其三，那天读《借东西的小人儿》，因为开篇第二章节里出现的孩子人名复杂，语言叙述插入性话语偏多，如果是自己阅读，自会分清楚哪句是哪个人所说，但对于我语调平平地读出来，妞就多了困惑。想起去年读《屋顶上的小孩》，妞也遇到了同样的问题。

    沉淀了一下，我思考，是不是在孩子自主阅读的路上，我把步子迈大了，有点急功近利，无论什么，都有它发展的规律和顺序，即使妞的阅读年龄比同龄的孩子大，她对各种口味并收，但这并不意味着她完全能够跨越，这个年龄段的孩子有他们的心理特征，必定有他们感兴趣的话题和书籍，只是我忽略了，没有完全从孩子的心灵和需求出发，更多看重的是我的需求。

    妞的书包里同学送给她一本《查理九世》，她知道我说过这类的书妈妈不会买回收藏，自然不粘着我跟她共读，所以这个过程，她应该自己消化了，在我惊喜看到她能读那么厚的一本书的同时，我心里酸楚，在读名家名著和读孩子自己心仪的书之间，到底是表面的书目重要还是透过表面孩子的情感需求更重要，或许这次书只是一个外壳，下次又是另外的外延，我是否真切地体会到了孩子的内心呢？

    马上下单，给孩子最近一直嚷着要买的书或买来或借来，听到孩子发自心里的欢呼是长久的幸福。

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                                                                       预读书目