“小班化教育教学”课题阶段性研究报告

                        滨州市滨城区第六小学课题组

    小班化教育是以构建新的授课形式、教学策略、教学方法为内容，以学生充分享受各种教育资源，全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，小班化教育是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。 2001年我校有幸成为实验校之一，推行了“小班化教育”实验，为我校实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。我们至今还清晰地记得家长热切咨询时那火爆的场面，我们被家长们渴望优质教育的热情深深震撼了，意识到小班化教育在这方热土是如此的鲜活而富有生命力。四年来，在上级主管部门的关心支持下，在我校课题实验教师的不懈努力下，对“小班化教育”进行了初步的尝试，收到了良好的效果，现介绍如下：

    一、研究初期准备工作

   （一）加强领导，提高认识。为确保研究实效，学校成立了两个小组：课题领导小组、指导小组。领导小组以校长为组长，副校长为副组长，教务处一班人为组员，领导小组负责课题的全面工作，组织、领导、指导研究工作的进行，协调、帮助解决研究中的困难和问题，并负责课题研究评估工作。指导小组以课题负责人为组长，骨干教师为组员，具体负责课题研究的指导、咨询、信息介绍等工作。研究领导小组、指导小组成员做到经常检查、指导课题研究工作，发现问题及时解决。

   （二）确定研究对象与研究教师。在2001年秋季，低年级中确定了四个小班为研究班，班额为30人，其余大班为对比班，班额平均60人左右，研究教师为研究班部分课任教师。

   （三）搞好师资培训。聘请有关专家进行先进性教育理论、教科研方式、方法培训。

   （四）收集信息。通过多种渠道，收集有关资料、信息，深入分析研究。

   （五）搞好研究前测。采取调查方式，对研究班学生、家庭以及研究教师进行摸底调查，认真做统计分析，为研究的全面展开打好基础。

   （六）制定切实可行的一系列制度、措施，并严格实施，确保研究工作顺利进行直至结束。

   （七）多渠道筹措资金，确保研究经费投入。

   （八）确定研究方案。把握教育时代特征，综合借鉴先进经验，选择独特或热点领域，高起点选定总课题、子课题，讨论研究实施方案。在方案中，我们做了如下定位：

    1、研究目标和预计突破点

力求通过多层面、多角度的深入研究，构建一种新型的小班化教育教学模式，实现把每一位学生培养成具有创新精神和实践能力的新型人才的总体目标。使“小班化教育教学”成为我校一种新型高效的教学模式，体现学习研究的新观念、新运作、新效益、评价的新要求，使更多的孩子在小班化教育中张扬个性，发挥潜能，勇敢迎接新世纪科学技术飞速发展的挑战。

预计在以下三个方面取得突破

   （1）学校教学工作将得到全方位的补充深化。

   （2）研究教师的教育思想和教学方法，在实践中将得到较大程度地提高，逐步形成一种崭新、科学、适用的小班化教育教学模式。

   （3）研究学生的创新精神、合作精神、实践能力、自主能力等综合素质得到很好的培养，个性也得以充分的发展，综合成绩明显强于对照班。

    2、研究主要内容

本课题研究选定了四各子课题：《宽松和谐教育氛围研究》、《学生评价体系研究》、《小组合作学习研究》、《加强器乐教学　优化课堂结构》。每个子课题作为一个研究小组，分别指定一名骨干教师为组长，由组长具体组织本子课题研究的实施。

    四个子课题具体研究内容为：

   子课题一：《宽松和谐教育氛围研究》，主要包括：

  （1）宽松和谐教室空间环境的研究；

  （2）宽松和谐教学氛围的研究

  （3）宽松和谐家庭教育氛围的研究。

  （4）课外宽松和谐师生关系的研究

   子课题二：《分组合作学习研究》，主要包括：

   （1）学习小组的最优组合方式。研究如何根据学生不同特点和学科特点，选择最优组合方式；

   （2）分组合作教学模式。研究灵活多样的教学模式，探究最佳教师教学和学生学习策略，培养学生创新精神和实践能力。

   子课题三：《学生评价体系研究》，主要包括：

  （1）最优评价模式研究

  （2）多元化评价体系的构建

   子课题四： 《加强器乐教学  优化课堂结构》，主要包括：

  （1）适宜引进音乐的教学内容选择；

  （2）器乐（以口风琴为主）与课堂教学的结合方式研究；

  （3）通过器乐（以口风琴为主）辅助教学手段，构建富有音乐美的教学模式研究。

    以上四个子课题的研究内容均有所侧重，要找核心问题作为突破，进行深入研究，并且四个子课题的每一项研究内容均要围绕总目标“构建新型小班化教育教学模式，培养学生创新精神与实践能力”来进行。

   3、研究方法

根据研究内容需要，综合运用以下研究方法：

   （1）文献资料法：广泛搜集和查阅与课题相关的资料，并组织课题组成员学习有关小班化教育教学的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

   （2）问卷调查法和观察法。在研究期间采用观察、问卷、谈话、比赛等方法进行调查，了解家长、学生对课题教学的看法和教学实效，根据反馈信息进行个案分析,为研究提供科学依据。

  （3）对比法。对研究班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等，运用适当测试，与对照班进行对比研究。

   （4）行动研究法：组织公开教学研究，邀请各方面专家对研究课进行评议，论证研究的方向和有效度,及时调整研究方案。

   （5）经验总结法。对在实践中搜集的材料进行定量和定性分析，全面完整地进行归纳、提炼。

   （6）个案法。建立学生个人档案，以运用观察法为主，记录其发展的轨迹。

    二、研究过程及主要研究成果

四年来，本课题研究一直采取整体设计、分段实施的研究步骤，在每一学期结束前，运用评价手段检测实施效度。在进行阶段性分析总结的基础上，提出下一年实施研究的侧重点，朝着预定的目标滚动式地前进。经过四年的探索与实践，我校已初步构建了“新型的小班化教育教学模式”的雏形，该模式又是通过“宽松和谐的小班化教育教学模式”、“分组合作的小班化教育教学模式”、“学生发展性评价的小班化教育教学模式”、“富有音乐美的小班化教育教学模式”的初步构建来实现的，它集四个模式于一体，体现学习研究的新观念、新运作、新效益、评价的新要求，使更多的孩子在小班化教育中张扬个性，发挥潜能，勇敢迎接新世纪科学技术飞速发展的挑战。具体为：

   （一）“宽松和谐的小班化教育教学模式”

宽松和谐的教育是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。它是实施素质教育的一种教育模式。我们通过对宽松和谐教室空间环境、宽松和谐师生关系、宽松和谐家庭教育的研究，构建了一种宽松和谐的小班化教育教学模式，该模式主要体现了以下几点：

    １、布置宽松和谐的教室空间环境：研究教师认真分析影响学生学习情绪及身心健康发展的教室空间环境因素，把教室环境安排得更有人文气息，富有个性化、家庭化、富有儿童情趣，用开放的、动态的、有生命力的布置方式来取代传统的封闭式的，一劳永逸的教室布置：

   (1)装饰墙壁以激发学生的想象力和创造力。有的设计“海底世界”，有的设计“遨游太空”，有的设计“春天的大自然”……步入教室，仿佛置身于美丽的自然界之中，从而产生了愉悦的情感，这种无声的信息，潜移默化地影响着学生的学习气氛以及学习情绪，从而获得了教学以外的收获。

   (2)桌椅摆放科学合理。我们根据教学内容和课程特点，尝试、创造了一些符合“小班”特点的摆放方法，如马蹄形、半圆形、六人对座形等，做到了洁、齐、美，给人以舒适的感觉。

   (3)创设浓郁的文化氛围，如张贴名人画像及格言警句，设置学生作品“展示栏”等，激发学生积极向上和追求真善美的情感。

   (4)设置“四角”，如“生物角”、“图书角”、“科技角”、“成果展示角”。四角的设置，把学生厌倦了的教室变成了他们喜欢的场所，教室像家园、像乐园、像学园，学生可以在自己喜欢的场所，以自己喜欢的方式进行自己喜欢的活动。

优雅、舒适的教室空间环境使得教学活动周而复始地有效运转，陶冶了学生情操，净化了学生心灵，促使了学生全面健康发展。

    2、建立宽松和谐的师生关系

   （1）课内和谐师生关系。通过“把微笑带进课堂”、“用充满魅力的体态语言去感染学生”、“蹲下来与学生平等对话”、“进行赏识教育”等一系列做法，做到了把情感融入到教学之中，做到了尊重、信任和真诚关爱每一个学生，为学生提供了展现自我的空间，把课堂学习的舞台还给了学生，增强了课堂上求知创新的气氛。

   （2）课外和谐师生关系。通过研究前期调查，了解学生在课外需要教师什么样的关心与帮助，希望以什么样的方式与教师交流，从而确定研究目标与方向。针对调查结果，在研究班教室内开设知心老师信箱，师生可以以书信的方式进行心理沟通，向师生间零距离靠拢。另外，教师还做到有效访谈学生，与学生共同开展丰富多彩的课外活动，与学生共娱共乐。这样师生关系得到了改善，变得更温馨和谐了，一句句热情的鼓励，一声声亲切的问候，一次次坦诚的交流，都达到了“润物细无声”的效果，学生的学习成绩得到了较大程度的提高。

研究调查证明，和谐师生关系的建立不但要渗透在课内，还要渗透到课外，贯穿于教育教学的各个环节，只有这样才能达到理想的效果。

    3、宽松和谐的家庭教育。

在家里，给孩子创设一个宽松和谐的家庭教育氛围，是孩子快乐、健康成长的关键因素，为此，做到了

   （1）开设家长学校，研究教师给家长作有关宽松和谐家庭教育氛围知识讲座，向家长推荐优秀书刊，召开“教子有方”经验交流会等。使家长充分认识到给孩子创设宽松和谐家庭教育氛围的重要性，家长树立起全新的育人观念，为孩子健康发展奠定了良好的基础。

   （2）定期家访。通过家访与家长沟通，密切了家校联系，拉近了家校之间的距离，及时了解学生家庭状况，给学生力所能及的帮助与指导。

“家长学校”、“家访”活动的开展，充分调动了家长的力量，使他们也成为了研究的参与者、实施者，为研究的顺利成功及学生的健康成长助一臂之力。

   （二）“分组合作的小班化教育教学模式”

分组合作学习是以分组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的分组。在小班分组合作教育教学模式的探究中，我们得出了以下成果：

研究初期，学生没有合作意识，缺少合作精神，也缺乏与人交往合作的技能。因此，一下子对合作学习这种教学模式的实验无法适应。随着合作学习活动的深入开展，以及对学生进行系统的合作意识的培养及合作技能的训练，使学生认识到了团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机。懂得了“齐心协力、合理分工、集思广益”是小组合作学习取得成功的保证。在合作交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确地对待探索中遇到的困难，能热情地帮助身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的数据材料，帮助实现他人的计划等等。他们在合作学习中学到的做人的道理将影响他们的一生。另外，学生的学习方式由过去的被动式接受者，变为教学过程中的参与者、探究者、发现者、合作者。

    1、小组最佳组合方式。结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等从小组成员组成来说，小组的最佳组合方式应以学科特点、教学内容以及学生的身心特点为出发点，再进行分组，可根据学生学习兴趣不同来分，可根据学生学习水平来分，也可根据教学需要学生自由组合来分……结合学生的综合因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。从小组成员扮演角色来说，小组长作为小组合作主持人，总体负责合作全程，记录员负责记录，汇报员负责汇报。从小组人数的确定方面，一般4---5人，低年级可2-3人，小组合作效果最好。从小组合作的时机来说，一般课堂中的重点问题、疑难问题，当感觉到学生一人难以完成时，可以采用小组合作方式，一堂课中，安排2---3次合作为宜，要保证学生真正在合作，不是走形式。

    2、小组合作时教师的角色定位研究：教师不再是巡视、旁观、只关注学生合作交流的结果，更重要的是以一名普通组员的身份加入到组内的讨论与交流中，与学生平等对话、共同成长。这样既能了解学生在合作过程中存在的问题，又拉近了师生之间的距离，和谐了关系。

    3、小组合作学习的高效教学策略，分为七大策略：

合作目标分层策略、合作互动策略、合作问题质疑策略、合作活动定向与转化策略、合作实践策略、合作创新策略

    (三) “学生发展性评价的小班化教育教学模式”

新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的发展性评价，“关注学生的发展、促进学生的发展”成为新课程倡导的学生评价的新理念。成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的评价方法。我们构建了主要以“成长记录袋”进行评价的“学生发展性评价的小班化教育教学模式”。

“成长记录袋”概念界定：主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料，以此来评价学生的学习与进步状况。“成长记录袋”可以说是记录了学生在某一时期一系列成长的故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。“成长记录袋”的使用，体现了现行教育的一种新理念、新方法，他关注孩子的成长过程，使学生能够学会自己判断自己的进步，体现学校与家庭对孩子的一种观望。

   我们研究了：

    1、“成长记录袋”的类型：

我们根据学科、年级段、评价目标的不同，设计了“综合型成长记录袋”、“专题型成长记录袋”两种形式，每种形式均有不同研究教师来操作执行，每位学生只研究一种记录袋。

    2 、“成长记录袋”中栏目的确定：

为方便查阅，每位学生的记录袋均规定了记录袋号，并建立了记录袋索引。记录袋的栏目，设计了不同的板块，如“文海拾珍”、“我的成长空间”、“爱心交流卡”、“我的小调查”、“我的小发明”、“我的收藏站”、 “父母在线”、“听听我的声音”、“阳光快车道”、“教师、家长、同学眼中的我”、“说说我自己”等。实践证明，大部分学生在建立“成长记录袋”时通过自己的全程参与，学会了收集学习“成长记录袋”里所规定的内容，锻炼了搜集、整理的能力，较大程度地改善了学生的兴趣、爱好、情感、态度、价值观。同时，“成长记录袋”的建立，为教师最大程度的提供了有关学生学习发展的重要信息，通过观察、探索、协商、面谈、问卷等多种形式，自觉、自主地参与到学生中去，学会了一系列研究方法和手段，这对教师的自我完善和持续发展提供了良好的机会。

    3、“成长记录袋”的多元化评价方式：

我们确定了教师评价、学生自评和互评、家长评价等多元化评价方式，使评价过程与结果更趋科学、合理。在评价中，学生学会了反思和判断自己的不足和努力方向，提高了评价能力；教师了解了学生发展中的需求，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，使每一个学生通过评价能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心，促进学生在已有水平上的发展；家长能从“成长记录袋”中提供的反映学生在校方方面面的信息，了解学生的在校表现，起到联系家长的纽带作用，激励广大家长参与学校管理，为学生更好地健康发展以及共谋学校教育大计献出力量。

   (四) “富有音乐美的小班化教育教学模式”

素质教育呼唤艺术教育。众所周知，优美的音乐使人赏心悦目，倍感舒适、温馨。打破传统的学科界限，将音乐引进课堂，调动学生的学习情趣，激发学生思维的多向性，使学生在愉悦的学习氛围中，扩大了对音乐的鉴赏能力，发展了想象力，丰富了感情，陶冶了情操，会收到事半功倍的效果。

我们主要以口风琴器乐为主，将音乐引进课堂，首先，通过听录音、看教师范吹等方式给学生进行音乐熏陶，感受音乐中蕴含的美，然后利用口风琴采用丰富多彩的方式进行实践。通过对适宜音乐引进教学内容选择的研究、音乐引进技巧与策略的研究，我们得出了只要能激发学生兴趣，对教学内容有良好辅助作用的，就可以把音乐引进课堂，让音乐之美发挥的作用惟妙惟肖，全面提高学生的综合素质。

总之，在四年的研究中，通过新型的“小班化教育教学模式”的构建，研究班的学生能在一种宽松和谐的成长环境中，接受科学、合理的教育方式，其创新精神和实践能力得到了较大程度的发挥和培养，从而得到了健康发展，快乐发展。2005年6月我们分别对四个研究班与四个对比班进行了调查，并且作了数据分析如下表：

研究班与对比班学生综合素质数据统计表

 

项 目 数 据 班 级	学习兴趣 浓厚		学习习惯 良好		与他人合作能力强		自主探究 能力强		学习成绩优秀
	人数	百分比	人 数	百分比	人 数	百分比	人 数	百分比	人 数	百分比
研究班 （120人）	103	85.8	106	88.3	98	81.7	85	70.8	97	80.8
对比班 （192人）	95	49.4	115	59.8	97	50.1	102	53.1	99	51.6

通过以上数据分析可以看出，研究教师通过在本课题的研究中，运用了小班化教育教学模式，学生综合素质明显强于对比班，具有了较强的创新精神和实践能力，从而实现了本课题研究的初衷。另外，小班化教育研究转变了教师观念，提高了教师素质。小班化教育改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求，这些要求包括：有正确的教育观念，有深厚的教育学、心理学知识，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同个性孩子的能力，有较强的教学组织能力及教学技能上的“一专多能”，针对这些要求，我们利用小班化教育为教师提供锻炼的机会，加强对小班教师的培训，我们欣喜地看到：四年的实践，小班教师的教育观念和专业素质相互影响、相互促进，师资水平有了较大的提高。通过多种形式的学习与交流，提高了教师的教科研能力，他们新颖的教学形式及超前的教学思想给教育改革注入了新的活力。而对思维活跃的小班学生和教育改革的形势，教师的责任感、紧迫感正在加强，教师博览群书，通过多种渠道充电（如上网浏览等）已蔚然成风。

    三、几点认识

    1、经过本课题的研究，我们认为基本解决了研究初期的主要问题，实现了预期的目标，但我们在总结研究工作时，也感到研究过程仍存在许多不足和问题，如课题内容量过大，而研究时间相对较短，许多工作做得不够细致深入，对获得的信息资料的分析与处理比较粗糙，理论支持比较薄弱，尽管我们参考了不少理论文献，但由于水平所限，理解和应用受到一些局限。研究结果的准确性、周延性、具体可操作性都与预期愿望有一定差距。针对以上问题，我们将在完善修正过程中，进行重点研究解决。

    2、研究教师之间的交流还有待加强，要做到多联系、多切磋，共享科研经验。

    3、为使研究有序健康进行，研究教师应保持持久的学习热情和研究热情，提高自身素养。

    4、个别研究内容由于费时费力，师生负担较重，如何探究一种均受师生欢迎、操作简单易行的研究程序将是一个值得深思的问题。

四年的研究实践，使我们认识到小班化教育是全面实施素质教育，引导学生走向成功的有效途径，这一研究课题是具有生命力的，在实践中，我们承担了改革的艰辛，品尝了收获的喜悦，也伴随着许多遗憾，展望未来“路漫漫其修远兮”。小班化教育的探索之路会更加曲折，但我们有信心，因为我们深深懂得在这个充满挑战的时代，唯有创新才能发展，唯有创新才能前进。

以上是我们学校在“小班化教育教学”课题研究中的点点滴滴，由于水平有限，研究过程和所形成的成果可能存有缺陷或谬误之处，请专家和同仁批评指正，我们恳切盼望得到上级领导的支持和兄弟学校的帮助。

 

附一：课题组成员名单

课题领导小组：   组  长： 李辉堂　

副组长：董梅华

组  员：　李学花　袁桂玲　王景艳  赵秀梅

课题主持人：  王景艳

研究教师：    游丽丽　刘晓芬　弭冬梅　王惠华　刘淑兰　朱爱玲　

刘芳芳　张翠玲　马吉兴　解淑勇　苏恕青