我国著名教育家陈鹤琴先生说过："小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。"因此，从孩子刚入园的那天起，我们就根据小班幼儿的年龄特点设置了各种游戏区角，以下是我对本班“娃娃家”游戏发展的观察与指导记录。

实录一：

“娃娃家”的游戏刚开设不久，许多幼儿被娃娃家里温馨的布置和可爱的娃娃吸引了。一到游戏时间，十多个孩子一起拥向“娃娃家”，有的在争着抱娃娃，有的争着炒菜，还有的“小捣蛋”把“家”里弄得乱七八糟…

分析：

小班孩子对娃娃家的游戏情有独钟。出现这种混乱的场面原因有两种：一、娃娃家里供幼儿操作的玩具较少，造成幼儿争抢玩具；二、游戏缺少规则，没有限制人数的措施。

指导：

为满足幼儿游戏的需要，我们为娃娃家增添了两个娃娃、饮水机、洗衣机和摇篮和餐具，并把游戏空间扩大了一倍半，使得每个进入娃娃家的孩子都有事可做。另外，我们还制作了区角标记，每个进入娃娃家的孩子必须凭标记进入游戏区角，如果没有标记就不能来娃娃家玩，这样有效地限制了娃娃家的人数。最后我们还跟孩子讨论规则，谁在娃娃家里捣乱谁将没有资格继续在娃娃家里玩。

实录二：

我来到娃娃家，见丽丽（女孩）正在抱娃娃，杰杰（男孩）正在炒菜。问丽丽：“你是娃娃的什么人？”丽丽摇摇头。又问杰杰：“你是娃娃的什么人？”杰杰说：“妈妈。”

分析：

小班幼儿虽然知道家里有爸爸妈妈，但对于自己该充当什么角色还是比较模糊，更不能将自己的性别跟角色联系起来。

指导：

我们从让幼儿认识自己的家庭成员入手，帮助幼儿学习分配和扮演角色。我先让幼儿说说自己是男孩还是女孩，然后说说家里还有谁，是男还是女，最后说说自己可以在娃娃家扮演什么角色，这样孩子可扮演的角色就变得丰富了，如有爸爸、妈妈、叔叔、阿姨等。

实录三：

成成几乎每次都选择娃娃家的游戏，可每次总是重复抱娃娃和喂娃娃的活动，不跟其他小朋友交往。

分析：

游戏的根本目的是发展幼儿的语言表达能力和社会交往能力。成成在游戏中或许能获得游戏的满足感，可其语言能力和社交能力根本得不到提高，游戏的根本功能也就失去了。

指导：

我以“阿姨”的身份进入游戏，对成成说：“你的娃娃真可爱！就是头发有点长了，你该带她到理发店去剪头发了，如果你想快点到理发店，你还可以坐汽车去。”接着，我和成成一起“坐汽车”来到“理发店”，给宝宝理发。

整个过程中，成成非常积极地跟开汽车的司机和理发店的师傅进行交流，当然，这其中也少不了老师的引导。

反思：

在指导娃娃家游戏的时候应注意以下几点：

首先，在日常生活中，要不断丰富孩子的生活经验，扩展其知识面，这样游戏内容和情节才会不断丰富和 发展。

　　第二，要及时掌握孩子游戏中的各种情况，并有目的、有计划地随时指导，鼓励大胆创造，把游戏主 题引向深入。

　　第三，教师要积极地参加到游戏中去，并以角色身份指导游戏，这样能缩短师幼之间的距离，使游戏更显得轻松自然。

　　第四，帮助幼儿学习协商分配角色。老师可用建议 、提问等方式对游戏进行间接指导，或启发他们轮换担任角色，让每个幼儿都有担任主要角色和自己喜爱的角 色的机会。

　　第五，根据幼儿游戏的发展情况，不断更新游戏材料，满足幼儿游戏的需要。(小五 宗）