给七年级教师改进教学的建议

    教学实践让我们知道，初中阶段，七年级是促进学生发展的核心和关键。为改进七年级的教学和管理，针对七年级教学所面临的问题，提出如下教育教学改进建议。

    1.适当控制教学进度，使学生逐步适应学习

    从听课中发现，七年级教师的出手普遍较高，课程内容大多数讲一遍就过了。但由于小学课程内容相对较少（只有三门主课），老师讲课速度较慢，还习惯对学生进行重复讲解教学内容；这样一来会留下两方面的隐患：一是部分学习水平一般的学生的学习负担和心理压力明显加重，逐渐失去学习的乐趣，学习意愿降低；二是部分学生在基础知识、基本技能和基本思想方法上的关照和有效训练的相对较少，基础越来越差，学困生逐步形成。因此，七年级教学需要一个介于两者之间的过渡，适当控制教学进度，以降低学生的学习负担，减少心理压力。

    2.正确定位教学起点，夯实发展基础

    从九年级教学反映的情况分析，影响学生成绩提高的首要的因素不是解题能力问题，而是学生对基本知识的深刻理解和掌握问题，首要不是智力问题，而是学习主动性、学习兴趣、学习的自我管理问题，在众多问题中，学习意愿、基础、策略和态度是最核心的问题，而七年级是培养这些基本要素的黄金时期和关键阶段，失去了七年级对根本的、核心的要素的关照，也就失去了成功的基础。由此，培植兴趣、关注基础、发展能力、指导方法、养成习惯应该成为教师在七年级教学中共同遵守的底线和起点。因此，七年级教学的难度必须降低，难度大未必起点高，难度大常常效果差，务必不要将中考训练题下放到七年级，严禁竞赛题进入常态课堂，争取更多的时空加强“三基”训练，促进学生形成视野宽广、基础厚实、思维灵活、努力向上的学习状态。

   3.培养良好学习方式，提高自主学习能力

    培养良好的学习方式是课堂教学的重要任务，七年级更是任务艰巨，小学初中衔接教学的核心不是知识的衔接，而是思想方法和学习方式的衔接，这样的衔接更应该看作是培育和纠偏，从教学实际和对学生未来的影响分析，培养自主学习的习惯和主动探究的能力是培养学习方式的重点和内容，这其实也是提升学生整体素质的主要方向和路径。为此，我们要求把培养学生自主学习和主动探究作为常态课教学的重要内容，坚持不懈地推进。在具体操作上，一是强化对教学情景的研究和设计；二是倡导在学生充分独立思考的基础上的合作学习；三是强化学科探究学习的有效组织；四是在培养学习兴趣、养成良好的学习习贯（如作业速度慢是小学生的一习惯，初中就不能适应了，必须纠正）等方面下功夫。

    4.坚持分层指导，促进学生多元发展。

    面对学生发展过程中基础、能力、心理、兴趣、需求等方面的巨大差异，确实增加了教学的难度和困难，尊重差异、理解差异，发展差异是教育者必须直面的课题，因材施教、循序渐进、分层指导、分类管理是基本选择和做法。分类管理主要是作业管理，基本要求是分类、分层布置作业，对学习水平较低的学生，要进一步控制作业题量和作业难度，要增加基础题的有效训练，教师应主动与这些学生协商，共同商量作业处理方案。同时，教师要进一步加强对作业设置、批改和反馈的研究，若一次作业如有25%的错误率，一般可以视为是课堂教学不当所为，学校要将学生作业完成的好坏作为教学评价的重要内容。

    5.完善教学检测，发挥形成性评价的积极导向作用

    充分发挥形成性评价的积极导向作用，是提高教学效果的重要方式，为此，单元检测要抓实选题、考试和讲评三大环节，确保高质量、高效益。

    选题要依据教学要求和学生实际，要突出目的性、基础性、层次性、梯度性，不要出超越学生思维水平的新、奇、深题，不可机械照搬和粗制滥造；要注意资料的“活”用，任何一份资料都有其局限性和不完善性，因此，在使用过程中，要做到先研究再使用，大胆删除和改编不相适当的题目，并将一些好的题目及时补充进去，不经研究修改的检测题，不要用于单元检测。此外，可增设附加题，供学业水平较高学生选做。

    检测要准确把握训练的度，在时间安排上尽量做到科学合理，既要增大密度，还要从学生实际出发，让学生能够从容应对；单元检测也要像对待中考一样，认真组织，严格操作，严格批阅。 

    重视抓好讲评，既要做好分类总结，又要有重点的讲评；既要讲试题，又必须针对问题指导学法（如重规范、重基础、重总结等）；要借题发挥，上挂下连。通过讲评，让学生达到举一反三的目的。

    6.加强学习策略指导，提高学生学习能力

    根据我县实际，“学习策略辅导课”可以校本课程的形式安排教学，我们建议小学在四年级，初中在七年级每周安排一节策略辅导课，确定一名辅导课教师, 进行学习策略的集中传授与系统训练；在统一辅导的基础上，通过个别咨询指导或“自我提问引导单”训练等途经帮助学生深化对学习策略的认识；各学科将所教授的策略渗透于教学安排之中，有目的地安排相应的巩固性练习，根椐教学情况进行本学科的具体学习方法指导。在学科教学中对学生进行调控策略训练，培养学生的自我监控能力。

    7．优化课前的准备策略，提高备课质量

    首先是考虑教什么，教到什么程度。要做到这一点，教师课前要做好两件事：再生成教材，了解学生。

    从目标来说，依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而应根据学生的实际情况灵活变通，即“国家课标校本化”。

    从内容来说，依据目标选择内容也不是什么都要教，而应根据学情（学生预习以后依然不懂的问题、课堂讨论后生成的问题）选择内容。

    其次是考虑怎么教。关于这一点，需要遵循的原则是：以学定教，在做中教，在问题中教，在点拨处教。

    8.创新活动方式，提高学习质量。

    活动是学科学习的基本形式，是教学的载体，通过活动可以进一步丰富学生的学习经历，提升对文本知识的理解和运用，发展综合思维能力，活动是教学的活水，学生活动质量的高低是教师教育教学能力的重要表现。在学科活动的设计方面，要充分体现学科的内涵和特色，要努力发挥学科的育人价值，而不是过多的形式化。例如数学学科要将数学文化渗透到学生数学学习的过程中，促进学生养成数学意识，喜欢数学，提高数学能力。学科活动组织原则上在学科教学过程中组织开展，一般不占有学生其他学习时间，活动的开展应以个人和小组为单位，以研究性学习的方式开展活动，教师要加强统筹，保证学生学科活动的时间，原则上学科活动的周期可以长一些，让学生充分体会活动的价值和内涵。活动评价是组织活动的一大难点，但过程的真实性、思维的深刻是重要的评价指标，学生能力的提升是关键。