临近期末，重新回顾一学期来自己教育理念的点点滴滴，欣喜的发现有许多“小细节”可以和众多老师聊聊自己的实践感触，希望能在暑假过后的新学期初带给大家一点新意。

在我们的幼儿园里，通常孩子们的座位大多由老师直接指定，你坐这，他坐那，再简单不过的事情。日复一日，在孩子们的脑海里，熟悉的再也用不着用眼睛去感知座位的方位，再小的孩子也能用眼睛去摸索自己的座位，每天就如机器般的就座、离座，一陈不变，丝毫没有嗅到安排座位的教育性。

而老师呢？则永远坐落在四四方方座位的正中央，犹如“交通警察”般指挥着过往的一切，四四方方的座位模式，已经成为许多老师们故用的方式。然而，在孩子们的心里，这个被忽视的小细节就预示着——老师的地位神圣而有距离感。也许，座位的安排只是一个准备、一个细节，一个被专家学者忽视的问题。似乎，没有哪个专家学者就“教学活动的座位安排”、“幼儿的情绪与座位安排”、“幼儿的交往与座位安排”、“幼儿的注意力与座位安排”、“幼儿的视力与座位安排”等等做过专门的研究。但是，许多的儿童生理学、心理学基础理论都揭示了这个道理，“孩子在群体中位置在很大程度上影响孩子在这个群体中的行为”，“这种影响的大小，取决于这种位置固定的时间的长短。”这种影响是多方面的，不仅是某个教学活动本身的效果，更多是孩子内心的感受，能说出来的、还不会说出来的，短时期的、或者长远的。

在幼儿座位的安排上更有许多值得我们思考的问题，座位安排得是否适当，直接影响到班级的班风、教育质量，影响幼儿的发展，甚至影响到教学活动的正常开展。在此，与大家分享孜孜改革作为模式的快乐心情。

一、综合考虑，定期调换“孩子与老师”的座位。

(一)幼儿的座位

1、根据幼儿的个别差异性调座位。

幼儿的能力是有差异的，在幼儿按小组坐座位时，教师要考虑到同一小组中能力强的幼儿与能力弱的幼儿进行搭配，利用同伴影响力促进那些能力较弱的幼儿发展，同时还可以培养幼儿之间互相帮助的良好行为。

2、根据幼儿的性格特点调座位。

幼儿的个性差异很大，让不同个性的幼儿坐在一起，能够起到互补的作用。另外，幼儿有的活泼好动，有的喜欢安静。如果把活泼好动的幼儿安排在一起的话，更增加了他们分散注意、互相打闹的机会，这样还会影响到周围其他幼儿；若将安静内向的幼儿与活泼好动的幼儿安排在一起的话，能够让好动的幼儿因为找不到打闹的对象而安静下来参加活动。

3、根据幼儿的性别调座位。

一般情况下，男女幼儿按照一定的搭配比例安排座位。有时也可以根据需要男、女分开坐。

4、根据座位的轮座频率调座位。

座位的调换原则是相对稳定地保持动态。例如，在操作活动中需要用到桌子，坐在桌子周围的幼儿是相对稳定的，通常要每两周按逆时针方向进行轮转调换，教师可以根据每组的活动情况随时调整。

（二）教师的座位

1、改革“鹤立鸡群”的中心位置。

幼儿园的孩子年龄小，他们的心理需求更希望得到老师“母亲”般的关怀，鹤立鸡群的位置是最不合适的，挪挪中心位置，依着孩子的一边坐，改变孩子的眼睛视角，感受老师浓浓的关爱，获得别样的心情体验，何乐而不为？

2、做孩子的“好邻居”、“好听众”。

每个年龄段孩子的年龄特点不同，教学活动内容、形式上的不同，老师也应敏锐的捕捉这个教育点，适时调整自己的座位。如在“故事会”活动中，每个幼儿的语言表达能力是不同的，教师可区别对待。对于缺乏自信的幼儿，他们讲故事时，教师坐在前面，让他们偎依在自己身边，用手扶着他们，让其有安全感；对于不太自信、讲得不熟练的幼儿，教师可先坐在他们身边，做他们的“好邻居”，及时提供必要的帮助，如果声音太轻、不熟练，还可以请他们在逐渐熟练的情况下再讲一遍，这时教师可以坐在幼儿的后面当听众；对于自信的幼儿，教师就坐在后面的位置上当一个听众，用眼神给予鼓励与肯定。

二、根据需要，变换座位形式。

幼儿园的活动非常丰富，组织不同的活动需要不同的座位形式，根据需要随时变换。幼儿是天生喜欢变化的，变化的东西更能吸引幼儿的注意力，变化的座位对幼儿同样具有吸引力。

(一)圆圈形

在组织一些体育游戏或舞蹈活动时，需要排列成圆圈形。例如在玩游戏“贴大饼”时，需要排成内、外两个圈，幼儿围着圆圈追和逃；在组织舞蹈活动时，要教一些动作，圆圈的队形有利于每个幼儿学习动作。

(二)马蹄形(半圆形)

马蹄形(半圆形)是幼儿园最常用的一种座位形式。一般在语言活动或歌唱活动中采用马蹄形(半圆形)座位形式，教师坐在前面，离每个幼儿的距离差不多，幼儿发言或表演动作时，教师和每个幼儿都能看见，有利于师幼互动、幼幼互动。

(三)秧田形

在科学活动和数学活动中，幼儿要动手操作材料，需要教师观察指导，我们就把座位排列成秧田形，这有利于教师进行观察指导，却不利幼儿的学习。因为，坐在后面的幼儿看到的都是前面幼儿的后脑勺，不利于幼儿之间的交流，这种座位形式平时不太适合幼儿园的教学。

三、倡导自主，体现人文。

在如今倡导“幼儿自主”为先的理念簇拥之下，在关注孩子活动自主的同时，我们更需要细化到幼儿平时的日常生活之中。事实上，传统的排座方法并不科学，也不完全能满足孩子们的心理需求与情感需要，束缚式与封闭式的排座理念只是老师的一面单一想法、孩子的选择点全无，更何来学习的兴趣呢？架起孩子与孩子之间心灵的桥梁，就从排座开始……

在实践过程中，我们从每周2次，到如今每天1次，孩子在逐渐接纳——适应——摸索——渐进中获得了许多从未收获的快乐体验。这个小小的改革，猛然发现孩子的朋友多了，兴趣点也多了，个性内向的孩子少了，交往能力也与日激增，多让人欣喜的一个现象啊！

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出：幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。这其中包含着教育公平的问题，每个幼儿享有平等的受教育权，然而在活动室里，座位的安排中隐含的许多教育理念还有待更多的老师探究、揣摩。

最后，我想说：“合理的幼儿园座位是需要根据活动的内容、形式、孩子的多等科学的设置的。就教学活动而言，我想，应该：让每一个孩子的大部分身体在老师的视线里，让老师的全部身体在孩子的视线里！”