情境问答6

心理学研究表明，3-12岁时是一个人形成良好行为习惯的关键期，作为班主任老师，我们应该怎么样引导和帮助学生形成良好的学习习惯呢？请结合学校开展的“学生良好习惯养成教育”活动谈一谈。

 

著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育?往简单方面说，就是要养成良好的习惯。”小学生正处在自我意识的客观化时期，可塑性极大。因此，养成教育在少年儿童的道德品质形成过程中具有不可替代的作用。十几年的班级管理，我深刻地感受到：要想培养学生的素质和能力，必须从抓学生的养成教育做起。唯有如此，才能形成优良的班风，促进学生更好的发展。那么，如何引导和帮助学生形成良好的学习习惯呢？结合自己的教育实践，我觉得要注意以下几点：

一、注重细节，持之以恒

心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。在工作中，我们常会遇到这样的问题：在教师没有讲清或学生没有听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，其结果可想而知。这样做，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。

所以，我认为，在培养学生良好习惯时，一定要注重细节教育。在学习习惯中，有许多的“细节”，诸如坐姿，书写，听讲等等。教师就要从这些小的细节抓起。每提一个要求时，都要跟学生说清楚怎么做，再督促学生去认真执行。《老子•道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。习惯是经过重复或练习而形成的自动化的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，必须有一个过程，要养成良好的学习习惯，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。

培养良好的学习习惯，应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动，一言一行中逐渐养成。

二、注重激励，表扬及时 

　　表扬是教育不可缺少的方法。俄国著名教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。”现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他就会感到愉快和喜悦。绝大多数人的内心都有这样一种隐秘，都想时常得到别人的赞许。

　　青少年学生都有强烈的表现欲，想让别人感到自己具备的能力。如当学生取得成绩时、为班级获得荣誉时，渴望得到老师的肯定，认识到他的价值，肯定他的价值。所以，在日常工作中，我细心留意每个学生的闪光点，找准机会及时给予表扬，让学生切实感到老师对他的了解和重视。

　　诚然，激励表扬不是征服学生内心的法宝，但我深信，它会像一张风帆，使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力。作为班主任，切莫吝啬表扬，适时适宜的表扬会让学生感到充满自信，学生将会在阳光灿烂的日子里健康成长。

三、注重联系，家校结合
   苏霍姆林斯基说：“生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师作出多么大的努力，都收不到完满的效果。学校的一切问题都会在家庭里折射地反映出来；学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭。”由此可见，只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。为了培养学生良好的学习习惯，班主任一定要做好家长的工作。在幕小，学校特别重视学生的课外阅读，为了帮助学生养成热爱阅读的好习惯，创建了“读书吧”，进行了“读书漂流”活动，每天中午都有半个小时的午读时间。作为语文老师，我也是不遗余力地倡导课外阅读。但是，我发现班级有不少孩子，回家从不阅读，家里没有氛围，自然就没有了读书兴趣。于是，我开始动员家长和孩子共读一本书，营造良好的家庭读书气氛。我还请家长走进课堂，给孩子讲故事，读绘本，收到了不错的效果。

“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”教育学生是非常辛苦的，但教师默默的奉献也是有意义的。播下一种行为，收获一种习惯；养成一种习惯，收获一种人生。今天我们用自己的心血和汗水培养教育学生，使他们养成了良好的习惯，将会成为他们一生受用的宝贵财富。

 

 

 

 

情景问答7

我们都很喜欢著名教育家陶行知先生用四块糖果教育孩子的故事。他用第一块糖果奖励孩子守时，第二块糖果奖励孩子尊师，第三块糖果奖励孩子正义，第四块糖果奖励孩子自省。原本一场雷电交加的批评，变成了一场甜蜜的邂逅。这样的教育多好！让孩子在温馨的谈话氛围中觉醒。我们很多班主任都努力践行陶先生的思想，在使用“糖”式教育开展工作的过程中遇到了不少障碍，也收获了一些经验。请你结合实际案例谈谈你的体会。

 

当老师总会遇到一些调皮捣蛋，个性要强的学生。在我十几年的教书生涯中，就不止一次遇到过这样的学生，这样的事情。

小牛是一个男孩子，脾气非常倔强，在学校经常和同学发生摩擦。一开始，我是比较生气，常常将他训一顿。迫于老师的权威，他虽然不太服气，但从没有过激的表现。直至有一次，我和他的奶奶正在谈话，他却冲着他的奶奶叫喊，我头脑一热，就让他拎着书包回家，他真就把包一背，走了，任别人怎么拉，他就是不回来。他的行为真是让我目瞪口呆呀！

那一刻，我惊醒：过激的方法只能恶化我们之间的关系，对孩子的成长没有丝毫的帮助，反而让他在歧路上越走越远。第二天，小牛来上学，我没有重提昨天发生的事。隔了几天，他和一个同学打了起来，我看见他时，他双拳紧握、咬牙切齿，一边哭，还一边发狠，仿佛有多大的仇恨。吸取教训，我不动手，也不动声，只往他们身边一站。真是“此时无声胜有声”呀！他们没人拉架，自觉停了手。好，先站他几分钟，冷静冷静。然后，我向他招了招手，带着他来到了操场。我们一边走一边聊，只是聊天。等气氛缓和了，我才切入到今天的事情上来。问他事情的原委，为他有没有错。这时候，他已经能心平气和地对待刚才的事情，也能从情感上接受批评教育了。

前苏联教育家加里宁说：“教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。”我们的教师往往看到教育作为科学事业有其庄严神圣的一面，而忽视了教育作为艺术事业有其睿智机巧的一面。处罚学生的方式也具艺术性，而这种艺术的内核是摈弃了“审讯式”、“戒尺式”的处罚方式，避免刚性对抗，采纳柔性碰撞，让处罚远离“粗暴”的身影，彰显“温柔”的个性。

在回到这个案例中来，陶先生给的四块糖果，并不是普通的“糖果”，而是“精神糖果”。陶先生在给糖果的过程中，他与那个学生的心理差距也在慢慢的就拉近了。对方不会感到有心理压力，那个学生也感觉到，老师批评他是为他好，所以他乐意接受批评。因此，作为教师要向陶先生学习，学会给学生“精神糖果”。要正确看待学生在成长过程中的错误，要想到他们是孩子，犯错误是难免的，不能用大人的眼光去审视孩子的一言一行。我们应像陶先生那样，细致观察，多动脑筋，精心“备课”，在发现学生闪光点的基础上，创设意境，动之以情，晓之以理，表现出精湛的教育艺术！

 

 

 

 

 

情景问答8

班级管理作为学生管理的最基层组织，同样也存在着非正式组织。班级中同学与同学在相互交往的过程中会逐步发现在兴趣、活动方式、为人处世等方面相似或相容的对象，形成伙伴关系，并逐渐发展成为小团体。管理班级中的这些非正式组织和小团体，是班级稳定和发展的重要因素。请你结合实际谈谈，你是运用什么策略管理班级中的非正式组织。

 

班级中，学生非正式群体的存在，是极为正常的现象。教师既不能对些熟视无睹，不闻不问，也不能视之为洪水猛兽，采取简单粗暴的办法或手段，一棍子打死，必欲除之为快。那么，如何正确对待班级中的非正式组织呢?

在我所教的班级里，有一个男孩子非常的聪明。因为聪明，他学习起来很轻松，作业总是完成得很快。他又很会玩，总是花样百出。这样的孩子往往在学生中有很高的威信。事实，他也是如此。每到下课的时候，总是有一群孩子围着他，真有众星捧月的感觉呀。后来，我发现，班上的男孩子很调皮，总是违法纪律，多次教育，效果却不明显。后来，我又发现，这个非常聪明的孩子也是其中的一份子。于是，我决定从他入手。批评肯定少不了，但批评不是解决问题的根本。我决定反其道而行之，那就是“重用”他。我当着全班同学的面将他推到了——纪律委这个位置。从此以后，“纪律委”这个光荣的使命就像孙悟空头上的紧箍咒一样，约束了他的行动。试想，他都被收复了，下面的虾兵蟹将还是问题吗？

让我们再回到这个案例中来，班级的小团体是班级中同学与同学在相互交往的过程中会逐步发现在兴趣、活动方式、为人处世等方面相似或相容的对象，形成伙伴关系，是一种极为正常的现象。所以，作为班主任，当你知道了班级中有小团体存在的时候，首先要有正确的认识，要清楚这些小团体的性质，引导它们发挥积极的作用，合理利用它们为班级教育目标服务。其次，加强对学生非正式群体的管理，既肯定其合理性，又不要任其在班级中居于支配地位。管理班级中的这些非正式组织和小团体，是班级稳定和发展的重要因素。这就要求教师充分了解每个学生的个性特点和需要，组织丰富的健康的有益的班级活动，搞好班级建设，吸引全体学生围绕在班级集体的主要目标之下，增强班级凝聚力。再次，重视学生非正式群体中的核心人物的作用，着重做好核心人物的思想工作和转化工作，使他们成为教师的朋友、伙伴和工作助手，成为班级的骨干力量，带动和引导全体学生为实现班级总体目标而努力。最后，教师就加强与学生非正式群体成员的情感交流与沟通，分析不同学生的情感需要，注意调整学生的角色地位，改变学生的自我观念、自我定位，增强其成就感、价值感，对班级产生认同和归属，从而调动学生学习的积极性。只有这样，一个良好的团结进取的班级集体才有可能真正形成。

 

 

 

 

 

情景问答9

王老师做了10多年的班主任工作，对学生迟到问题一直感到很棘手，曾想出种种惩罚办法，但无论怎样，还是刹不住迟到的学生这是为什么？你对学生迟到是怎样处理的？有什么妙招跟大家分享。

 

“迟到”是小学校园里常见的一种现象。看似一件小事，但如果置之不理，就会影响班风，致使班级学生没有时间观念、纪律散漫，从而影响整个班级的健康发展。因此，正确处理班级迟到的现象，是一项十分重要的工作。

首先，对待学生的迟到，要区别对待。 在没有了解事实的情况下，只采取严厉批评、罚站等简单粗暴的方法，结果可能适得其反。  

归纳学生迟到，不外乎主观和客观两方面因素。对因客观原因或偶尔迟到的学生，我总是宽容对待。我们班有个女孩，一天，快上课了她才到，同学们都用异样的眼光看她，个别学生还在窃窃私语，我问明原因后就当着全班同学的面表扬她，虽然生病了，但坚持上学。同学们听了不再窃窃私语，而是投来了钦佩的目光。后来，听她妈妈说，每天上学她走的更早了，因为她要给同学们做榜样。

对于主观懒惰、经常迟到的学生，我先与家长沟通，争取家长的配合。很大一部分迟到生是因家长比较懒散，导致孩子没有形成良好的习惯，所以经常迟到。还有的家长整天忙于工作对孩子上学不重视，觉得迟到是小事，特别是早读迟到。这部分家长不在少数。

这个时候，就要讲方法、讲策略。在我的班级里，孩子们7:40就到校，开始早读。“一日之计在于晨”。在朗朗的读书声中开始一天的学习，是多么好的一件事。但是，一开始实施的时候，总有学生迟到，有两个孩子还是经常迟到。我批评了、教育了、也和家长联系了，效果却不怎么明显。究其原因，家长根本就不重视早读。怎么办？我决定从早读入手。经过考虑，我给每天的早读安排的主题，后来，逐渐固定下来。比如，我们的周一早读是：儿歌诵读；周二：速算比赛；周三：朗读英语等。在家长会，我郑重地向家长做了宣布，并提出了希望。家长们一听，孩子早到学校并不是胡闹，而是在学习，自然重视起来。所以，我们班早读迟到的现象大为改观。

光家长重视还不够，学生重视才是真的重视。我的做法是，在学生中开展竞赛活动。学生都有争强好胜的心理，看到别人收到表扬，而自己被批评，总是一件很难过的事情。特别是这件事又关系到他们的积分，还连着后面的各种等级的奖励，更不能忽视了。现在，再来看我们班级，真得很少有人迟到了。

总之，学生迟到的问题，也可以是一次很好的教育契机，我们教师要弄清原因、对症下药、奖惩并举、宽严相济。

 

 

 

情景问答10

在老师办公室里，班主任和一学生家长交流学生情况。内容：老师向家长反映该生近来常常欺负同学，不少同学经常告状，学生家长也有反映，希望家长能配合学校说服教育孩子。但是，第二天，家长气势汹汹地找到老师，说自己的孩子说了，没有平白无故地欺负别人，都是别人招他，他是自卫行为。问题：如何解决这样的学生问题？如何面对这样的家长？

在这个案例中，本来处于优势地位的教师，竟然被家长倒打一耙，真是“哑巴吃黄连——有苦说不出”呀！

首先，这个家长在教育上存在问题，他从心里护着自家孩子，不能站在一个客观的角度，审视孩子的问题，寻求解决方法。听说孩子吃了亏，就气势汹汹地找到老师要讨个说法。如果是我遇到这样的家长也要恨得咬牙切齿。孩子身上出现的问题，家长要付不可推卸的责任。总有一天，他会后悔的。

但是，反过来一想，我们老师在处理这个问题上也过于简单。以为将孩子的问题告知家长，是对他负责任，是为他好。但是，你忘了你是在狠狠地告状，何况，没有凭据，只凭口说，岂不是让别人钻了空子?

近来，我在读全国著名班主任万玮写的《班主任兵法》，觉得万老师真是一个有智慧的老师。在他执教的学校也有这样一个霸道的学生，因为个子高，力气大，总会欺负小同学。几乎每一个任课老师都到班主任那里来告过他的状，班主任把他叫到办公室来时，他总是摆出一副无辜的样子跟老师狡辩。班主任找了家长，效果也不明显。班主任也黔驴技穷了。万老师决定管一管这个孩子。每当这个学生犯错时，万老师只让他把事情的经过写清楚，最后署上姓名和日期。写完即让他走人，并不跟他多说一句话。这样几次下来，这个学生竟然有点心虚了。有一次，在犯错写完情况说明之后，却没有走，而是主动承认，说：“老师，我知道错了，你批评我吧！”一次又一次的情况说明，给了这个叫俊伟的学生巨大的心理压力，他预感着即将到来的风暴。

期中考试后的家长会，俊伟的妈妈来到学校亲自审阅了俊伟的“情况说明”。他的妈妈当然意识到了情况的严重性，老师婉转地暗示她，学校正准备给俊伟一个很严厉的处罚。那次，俊伟的妈妈留到很晚，她希望学校能够网开一面，再给他儿子一个机会。当然，学校也没有把事情做绝。后来，在很长一段时间，俊伟都相当老实。

如果我们也能像万老师这样讲究策略，在处理学生问题时，就不会让自己陷入被动挨打的境地。

除了要讲策略，我觉得老师还要注意自己的态度。面对学生的家长，特别是犯错孩子的家长，千万不要盛气凌人，以免在对方心理留下敌对的情绪。就像上面的案例，这个家长在老师那里憋了一肚子气，回来一听孩子说是别人招惹他。正好，回过头朝老师开火啰。所以，我们在和家长交流的时候，先要把自己的架子放下，放在一个与家长平等的位置，与他推心置腹。一定要让家长感到你是真心关心他的孩子，即使告状，那也是为孩子好。

总之，在处理学生的问题时，既要讲究策略，也要设身处地地为他人着想。如此这般，我想，就能利于不败之地。

 

情景问答11

同学们纷纷议论说张某和李某在谈恋爱，但你绝不相信，因为他们俩在班里学生中各方面都是那么优秀。可在一个雨天的傍晚，公交车汽车站里你竟与搂腰共伞并向对方嘴里送巧克力的张李二人不期而遇了。问题：此时你会怎么做？你这样做的理由？

     如果是我，首先，我会选择主动避让。因为在那样一种情况下，你的简单说教，只会让当事人尴尬和厌烦。当然，第二天，我也不会急着找他们。我要让这件事先冷却下来。在这个过程中，急得一定是那两个孩子。为什么？因为他们是老师眼中的优秀学生，他们一定在乎老师的想法，他们一定会坐立不安，在不安中反思自己的行为。

接下来，我会召开一个班会，在全班展开一次讨论，主题就是：早恋。我会通过大量的事实，引导学生对早恋问题进行客观的分析，让他们自己从中得出认识，树立正确的爱情观。有了这个铺垫，我相信那两个聪明的孩子，一定会主动来找我了。当然，如果他们不来，我也会一一击破他们的。

现在，让我们从案例回到现实。看看我们身边的孩子，因为网络、电视、还有社会环境，让他们过早地“成人”化。当然，这个成人是要打双引号的。校园之“恋”在中学大有蔓延之势，在小学高年级也能看见。但是，作为家长、老师，也不必谈“恋”色变。首先，要有正确的认识：异性交往是人所经历的重要人生经验，渴望得到异性友情是人生必经的心理过程。正值花季的少年们，自然会对异性产生一种朦胧的感情。因此，对于他们的早恋问题，堵不如疏，家长和老师对于这些孩子要真心诚意地疏导、调理，不可简单粗暴地训斥、责惩。

作为班主任，首先要鼓励青少年学生进行正常的异性交往。正常的异性交往有利于个性上互相丰富，有利于感情上互相交流，有利于良好个性品质的充分发展。如果一个人总是避免同异性交往，他的性格往往表现为偏执、狭隘、消极、沉闷。这样的例子，我想并不难找。要求学会不应把异性交往看作是羞耻、或神秘的事情，男女同学的正常交往时合理的，应以一种自然的心态去面对，这种心态本身就有利于早恋现象的消除。

其次，给学生创造异性交往的机会，比如：安排一些男女生共同参加的竞赛活动，以满足他们的表现欲望，同时激发了他们的潜能。还可以安排一些联谊活动，在活动中让学生的心理得到放松，个性得到张扬，自我得到充分展现。通过和异性的接触，好奇心得到满足，认识得到升华。

 同时，还要注重将学生充沛的精力吸引到高尚的情趣和对知识的探索上。

增强他们理智水平和自制能力，在班级中形成一种健康向上的舆论导向。亚里士多德问他的学生：“如何使一块肥沃的土地不长杂草?”答案是：“种上庄稼。”同样，只有让青少年专心、勤奋地学习并经常参加健康、丰富的活动，才能不断提高他们的认识水平和自制能力。

 

 

 情景问答12

班里的学生对这位教师很有意见。他们向班主任反应这位教师说话有口音，还曾经把题讲错过。最不让大家接受的是他经常夸奖他教的另一个班。这位老师也曾经向班主任反应过班里同学不能按时完成作业、课堂纪律不好的情况。请问：作为班主任，你将如何处理这件事？

班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。在学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。在本案例中，学生和任课教师发生的矛盾，这种矛盾必将影响教学，既然影响学生，影响班级的发展。因为，作为班主任，理应协调好学生与任课教师的关系，我认为，应从以下几方面入手：
    一、班主任要为任课教师树立威信

为了让学生信任每一位任课教师，尊敬他们，班主任就要为他们树立威信。所谓“亲其师，信其道”。学生一旦喜欢这位老师，就愿意上他的课，听课也格外的认真；反之，如果不喜欢，就会找出种种的不情愿。学生不接受你，教师就很难将知识有效的传授给学生，教学效果可想而知。

因为学校的工作需要，我们班的英语邹老师要调到六年级去教书。邹教师和学生相处已有几个月，彼此已经熟悉，她很喜欢我们班的学生，孩子们对英语也很感兴趣。猛然间，要换一个英语老师，我怕学生不适应，更怕他们有一种抵触的情绪。于是，在新的英语老师上任之前，我就向同学介绍她，说她不但长得漂亮，更重要的是口语标准，声音甜美，知识丰富，而且她对同学们的学习是非常负责的。能做她的学生真是幸运，大家一定要珍惜这个学习机会和师生缘分。如此这般，新老师还没走马上任，威信已经在同学心中就树立起来。

二、班主任要妥善处理任课教师与学生的关系          

维护良好的师生关系，化解学生与任课教师之间的矛盾，是班主任协调工作的重头戏。由于学生年幼无知，在日常教育教学活动中，容易与任课教师产生一些误解、矛盾甚至冲突。师生间的矛盾比较复杂，有时完全是学生的错误引起的，有时是由于教师过严态度过硬而导致。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常展开。因此，当科 任课老师与学生因某种原因出现对立情绪时，班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾，要坚持实事求是，尊师爱生的原则，及时疏导协调，使双方主动化解，绝不能出现贬低任课教师或同任课教师共同训斥学生的现象。班主任既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要让学生产生怨恨与隔膜，因此而影响学习。

三、班主任要加强和任课教师的交流     

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

总之，在班级教师人际结构里，我们应尽量让大家对教育方针有一致的理解，对教育教学的原则、方法有统一的认识，有共同的学生观，有较好的师德修养，甚至志趣、爱好、作风也较投合，为了教好一个班级的学生，每个人都能适时调整自己的教学行为，使之符合共同的教育教学目标，每个人都善于团结他人，为集体作出贡献，使班主任与任课教师之间形成一个整体的教育力量。