在课堂上常常发现一些学生翻阅其它书籍，摆弄文具；或者交头接耳，窍窍私语；或者东张西望，胡思乱想……这便是学生课堂上的分心现象。分心时有关心理活动松驰、动摇，因而难以收到良好的学习效果。引起学生课堂分心的原因是多方面的。尚志市教育学会李铁男老师从主客观两方面作了总结，并提出了十四条对策。
1．主观原因。
（1）注意的稳定性差。年龄越小，注意的稳定性越差，注意的持续时间越短。
（2）主体对客体的态度。学生学习目的不明确或不够明确，尤其是小学生，往往说是为爸爸妈妈而学习。
（3）主体对客体的期待（特别是能引起学生愉快的期待）。离开所期待的活动的时间愈近愈容易引起分心。如下午组织学生看电影，上午就发了电影票，学生一上午都在盼望看电影而希望早放学等等。
（4）由于表象的干扰。即旧事物的印象在头脑里徘徊。有些学生虽然上新课了，但还沉浸在原先的活动之中。如刚看完电影、刚上完体育课等等。
（5）由于身体有病、疲劳或休息不好、睡眠不足而造成的分心。
（6）学习成绩差或屡遭挫折，因而对学习失去兴趣、甚至厌恶学习。
2．客观原因
（1）来自外部的强烈刺激。无关刺激如教具、挂图一上课就出示在黑板上或讲桌上，教室外不时有人走动，操场上体育课，邻近教室传出的歌声，教师的新颖服装、新颖发型等等。
（2）来自教师方面的原因
①课前或刚上课时突发事件引起的情绪波动。如教师一上课就公布测验或考试的成绩、发试卷、作业本、批评某些学生等等。

②对教师讲授的内容不理解或不感兴趣。
③教师讲授内容单调无味、语调平淡、句子冗长，多次重复一句话或一段话，都可使学生产生厌烦情绪，年龄越小的学生越是如此。
④长时间学生高度紧张的注意听课，会引起学生大脑疲劳，则注意趋向分散。
⑤教师的注意分配能力低，只顾自己讲课，不注意学生活动和学生的情绪。
⑥师生间感情不融洽，甚至有隔阂、关系紧张，学生会因厌恶教师，故意将注意转向其它活动。

⑦教师在学生中缺乏威信。影响教师威信的原因很多，诸如教师的思想意识和道德品质差，文化业务水平较低，教学方法较差，对教学工作不够负责任，对学生要求不一贯，随便向学生许愿但总是不兑现，缺乏自我批评精神，不能以身作则。
3．综上所述，引起学生课堂上“分心”的原因是多方面的。教师不能对学生分心现象统统认为是不守纪律，应依据不同情况，采取有效的对策。
（1）要避免和克服外部刺激的干扰，保持镇定的态度，努力创造一个安静舒适的学习环境。教室布置要适当，尤其是教室的前方不要过多的装饰，教师的服装应朴素、端庄、大方；教具、教学挂图要在适当的时机出示给学生，用后要收藏起来。
（2）要善于处理课堂上的偶发事件，这是教师教育机智的表现。如学生突然打起架来或者个别学生有意捣乱等，一般情况下，教师不要把课停下来立即处理，更不要和学生“顶牛”发脾气，使事情越闹越僵，应该设法使他们安静下来，或给他们换个座位，等下课后再做处理。
（3）培养学生的学习兴趣和意志品质。只有学生对学习感兴趣，课堂上学生才可能保持注意力的高度集中，为此要加强学习目的的教育。

（4）培养良好的性格特征。踏实、稳重、精细、谨慎的人，一般有较好的注意力；爱虚荣、轻浮、粗心、莽撞的人注意力较差。因此，要克服不良的性格特征。
（5）科学地安排课程表。要求付出更大脑力活动的学科，应排在学生注意力比较容易集中与稳定的时候；同一学科不要连排。这样，易于稳定注意。
（6）要注意劳逸结合。在一节课中间要给学生一定的间歇时间，以缓和一下紧张的随意注意。布置作业要适当，绝不能加大作业量，影响学生的休息和睡眠。要使学生养成睡午觉和吃好早餐的习惯，要加强学生的身体锻练，学习时才能保证持久的注意力。
（7）教师在教学过程中，应当特别注意不要由于不必要的教具、事物或者某种未经审慎考虑的问题，而把学生的注意引向不必要的方向去。
（8）教师备课要充分了解学生的实际，并根据学生课堂上的反映，随时调整教案。
（9）教学方法要灵活多样，生动活泼，使学生对学习保持浓厚的兴趣。教态要和蔼可亲，以吸引学生注意。
（10）教师的语言要简练，音调高低要适中，每一句话都要使学生听清听懂，而且是具有感染力、富有启发性的。
（11）教师要不断培养自己分配注意的能力。做到边讲课边板书，还要注意学生是否在听课，不断组织教学，达到“眼观六路，耳听八方”。
（12）教师要善于组织、调动、控制学生的注意。
①教师不宜在上课开始时发试卷、作业本或公布学生成绩。
②测验不宜过多，必要的测验一般要在下课前十分钟进行。
③教师提问要面向全体学生，先提出问题让大家思考，再点名回答，同时要向全体学生提出任务。
（13）教师要保持同学生的良好关系，做到心理相容，使学生感到亲切，成为知心朋友。这样，学生就乐意接受教师传授的知识。
（14）教师要加强自身的政治和业务修养，在学生中客观地树立自己的威信。就一般情况来说，大多数学生课堂上都表现出了“分心”现象，这说明教师的教学是不成功的，学生给予了否定评价。遇到这种情况，教师应主要从自己讲授的缺点方面找原因，及时采取适当的对策，把学生的注意重新加以组织。但是，有的教师不懂得这种信息交流，不管发生什么情况都是“照本宣科”，或者一味责怪学生，甚至把课停下来没完没了地批评学生，这是不好的