听评课的维度与观察视角

一、第一个维度是----学生学习

 我们可以从以下视角进行观察：

 1.准备：学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？

 2.倾听：有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为，如：记笔记、查阅、回应等。

 3.互动：有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、答题的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

 4.自主：学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式有哪些？如：探究、记笔记、阅读、思考等。学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？

 5.达成：学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据，如：观点、作业、表情、板演、演示等，有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？ 

二、第二个维度：教师教学

我们可以从以下视角进行观察：

1.环节：由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？

2.呈示：怎样讲解？讲解是否有效，如：从清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏进行观察？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作怎样呈现的？是否规范？是否有效？

3.对话：提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

4.指导：怎样指导学生自主学习，是否有效？怎样指导学生合作学习，是否有效？怎样指导学生探究学习，是否有效？

5。机智：教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为，如：表情、移动、体态语，效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为，如：语言、教态、学识、技能、思想等。 

三、第三个维度：课程性质

我们可以从以下视角进行观察：

1.目标：预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么预设的？如:课程标准、学生、教材等。是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

2.内容：教材是如何处理的是否合理？如：增、删、合、立、换等。课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

3.实施：预设哪些方法？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？

4.评价：检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息？如何利用所获得的评价信息？

5.资源：预设了哪些资源？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

四、第四个维度：课堂文化

我们可以从以下视角进行观察：

1.思考：学习目标是否关注高级认知技能？如：解释、解决、迁移、综合、评价等。教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

2.民主：课堂话语是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为如何？学生间的关系如何？

3.创新：教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？

4.关爱：学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语、行为如何？

5.特质：该课体现了教师哪些优势？如：语言、风格、行为特点、思维品质等。整堂课设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？