幼儿园应该是精英教育吗？

2012年7月3日星期二  瀹月5岁3月15天

幼儿园的消夏晚会很成功，我们也因为瀹月与去年相比的进步而感到惊喜。那天，我们是怀着欣喜的心情和欣赏的态度看着瀹月积极参加到了每个节目中，眼睛也始终追随着瀹月的身影，不管瀹月是不是淹没在大部队之中。

但，看着看着，我发现了一个问题，每个节目都有几个孩子是重要的角色，而这些重要角色都集中在几个孩子上。比如，丁丁几乎是班级所有节目的重要角色之一，最难的大段朗诵，单人的，然后是男生的，然后是集体的；舞蹈班的舞蹈，小男孩一搏身体的协调性很好，有大段的独舞；还有一个小女孩，弹琴时身体起伏，手腕高高抬起，同时把头发甩起来，而且一直面带微笑，简直太有“范儿”了；有一个小女孩不仅舞蹈动作很到位优美，而且举手投足间都大有明星气质，她也总是站在最显眼的位置舞蹈，抢尽其他孩子的“风头”。

瀹月也不是没有重要的角色。瀹月在舞蹈班的一个舞蹈表演里，准备动作时所有孩子都背对着观众趴在地面上，这时，音乐响起，瀹月第一个转身亮相，然后瀹月身后的孩子第二个转了过来，然后所有的孩子都转了过来。我开始以为老师就是这样安排的，但后来想想也不对，那为什么后来瀹月就淹没在了大部队里呢？我那天随意问了瀹月一句，我说，那个亮相动作是老师安排的吗？一听这个，瀹月就有点不好意思了，大声说，哎呀！那是我跳早了。哦，原来如此，原来是瀹月抢了一个镜头啊！

我还算淡然，当时这种想法也就是一闪念，但旁边的两位奶奶或是姥姥级的人物，显然是不能忍受，中途退场了。

想想为什么会出现这种现象，我觉得老师也很有压力，因为是中班4个班级一起在家长前面表演，自然免不了比较和竞赛；有比较，是竞赛，老师就不能不考虑演出的效果，老师当然要挑选能顺利完成任务，而且“能出趟”的孩子来承担这样的角色。老师通过什么来给孩子分配这些重要角色呢？大抵是看孩子的掌握程度以及是否主动积极。那，孩子掌握得快慢、性格慢热与否，都可以不考虑了吗？

我想起《窗边的小豆豆》里巴学园的校长，为运动会所精心设计的独特比赛项目，而且这些项目几年都不改，只是为了让一个得过小儿麻痹症、腿很短的孩子得到第一名，就是为了给他树立自信。这是一种我们现实中多么难以实现的理念啊！

钢琴表演由钢琴老师负责组织节目，所以只挑选了在幼儿园学钢琴的孩子，这也是幼儿园长期的习惯，像瀹月这样在外面学琴的孩子（应该有一大批）就被排除在了挑选之列。难道孩子心里不会想，为什么幼儿园的钢琴我不能弹啊？所好瀹月并没有问（也许我们该适当疏导一下），不然我们怎么给孩子解释，因为这是体制的原因，因为你没在幼儿园交钱学琴，所以没有你表演的资格？为什么幼儿园的钢琴舞台不能属于所有学琴的孩子呢？我们的视野为什么总是那么狭窄？

如果我们放弃那些功利，只是把这样的晚会当作给孩子展现的舞台，是不是我们编排节目时就会少安排一些这样的重要角色，或者把这样的机会尽可能多地分配给更多的孩子，慢热的孩子你要推她一把，不愿承担任务的更要压一点担子。

如果我们放弃竞赛的心态，那么在演出中，即使她忸忸怩怩，即使他忘词，即使她先于音乐启动，即使他们为了抢话筒而拥挤推搡，那又有什么要紧，出糗也是生活的一部分。我们不仅要看到孩子最棒的一面，我们也要知道孩子不怎么棒的一面，因为他们毕竟只是一个孩子，他们还要成长，他们是一个完整的、复杂的、立体的人！我们要的就是孩子站在这样的舞台，参与这样的演出，也许孩子需要的就是曾经扮演了一棵树，或者是扮演了一个老奶奶的经历！

这些现象是不是跟我们现在信奉的精英教育有关呢？我觉得千万不要着急界定谁是好孩子，谁更重要，谁是精英，孩子们的路还很长！