词块教学的必要性

在传统的词汇教学中，教师和学生通常以语法概念抽

象地处理词汇。然而， 当代语料研究表明， 词的形式

(form)与意义(meaning)是紧密相连的，并且句法与词

汇具有互选性，这主要体现在词汇使用的两个方面：类联

接(colligation)与搭配(collocation)。基于词汇的这种

特性，词块(chunk)这个概念被提出来了。由于词块的

概念突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远

超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，

所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合

现在提倡的整体教学思路。

一

、词块教学法的理论依据

1．符合认知的基本规律

根据Chomsky的普遍语法假设，儿童天生就有学会语

言的能力，他们习得语言遵循着“输入一假设一验证一比

较一内化一创造” 的程序。儿童在还没具备语法系统的情

况下，会根据外界的语言输入不加分析地产出语言，然后

不断地调整和验证自己的语言假设，最后获得语言的规则

并能创造性地使用语言。而这些语言输入正是他们习得模

仿的语料，其中大部分都是以整体词块形式出现，因此，

词块在习得语言的早期起着非常重要的作用。

许多有关儿童语言习得的最新研究成果表明，儿童经

历了一个在特定语境下使用大量未加分析的语言板块的阶

段。如他们在学说话的过程中，会把诸如“What—is—it” 、

“Give—me” 、 “I-want—to—go”等类似的不可分割的词块整

体来使用，经过反复使用后，发现这些板块的内部结构可

以替换，于是会说出像“What—is—that” 、 “Give．him” 、

“I-want—to—eat”这些表达式，并最终习得语言。非英语母

语的儿童在学习英语时也经历了同样的过程。Hakuta研

究了日本儿童习得英语的过程，发现他们也是大量地使用

不同形式的词块。

2．学以致用原则的最佳体现

结构法过于强调语言知识的学习而忽视了语言的应

用。交际法又过于强调了模仿交际的课堂活动而忽视了语

 言知识的系统教学。词块是语法、语义和语境的结合体，

所以，词块法将是一个把知识与应用有机结合起来，避免

以上两个极端的有效途径。另外，以词块形式习得语言，

还有利于培养学生的自主学习能力。要想从本质上提高教

学质量。关键在于培养学生的自主学习能力。因此，老师

应尽量少干预学生的学习过程，让他们自己在学习过程中

发现和总结规律。词块法正是体现了这一宗旨，因为词块

的习得就是先不加分析地吸收，然后在反复运用中总结出

词块中包含的语法规则。

3．符合我国学生学习的特点

我国学生受到传统语文学习方式的影响，较习惯于背

诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场

合。中国有句谚语， “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会

吟” ，说的就是这个道理。即在学习初级阶段，可不加分

析地接受和学习一些语料，在不断使用过程中就会对这些

语料更加熟悉，然后达到熟练运用的程度。这里强调的是

内化过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能

将它们转化成语言产品。所以，以词块形式，先大量地识

记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，

这种方法很适合我国学生学习的特点。

二、词块法在中学英语教学中的优势

从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在着两

个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆。二是词汇的

搜索和使用。在英语教学研究中，我们发现，出现在词汇

教学中的问题并不在前者，而是在后者。也就是说。学生

对词汇的理解和记忆并没有多大问题，而问题主要是如何

在使用时尽快地将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当

地使用。Wallace(1982)认为， 目前英语词汇教学主要

存在以下四个方面的问题：(1)使用时搜索不到所需词

汇；(2)词汇使用不恰当；(3)词汇使用不得体；(4)词汇

使用不符合语言习惯。对于我国学生来说，除了上述问题

以外，还有母语干扰的问题。词块就如建筑所用的预制板

一样，在英语学习中就好比语言的预制板，是语言的半成

品，可以作为储存和输出的理想单位。因此， 中学英语教

学应充分发挥词块的积极且有效的作用。

1．词汇记忆的理想模式

词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，所

  

以。一次性记住的单词量会大大增加。但是，并不因记忆

量的增大而增加记忆的难度，因为词块的意义是置于特定

的语境中的，所以它比脱离语境单独背词汇更容易记住，

而且还不易忘记，有较高的准确性。由于词块的构成成分

之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，因而在使用时

可以从记忆库中即取即用。即便是一些内部结构有所变化

的句型框架，其中的变化也是非常有限的，比全部由自己

造句所需要的努力要小得多，因此犯错误的可能性也就小

得多，而且还能大大提高语言使用的准确性。

2．避免语域语境使用不当的错误

以词块为单位来学习英语词汇，一个最直接的效应就

是可以避免词汇的语域使用不当的错误。这是因为词块具

有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之

中。例如， 在请求允许时，我们通常使用诸如“Do you

mind if I．．．?” “May／Can／Could I．．．?” 这些词块。

又如，打电话时，经常使用“Hello．Can／May／Could I

speak to．．．?” “This is．．．speaking”等词块。

3．避免词汇选择错误

把词块作为词汇的最小单位来教和学，可以使学生避

免词汇选择错误，提高学生语言应用的准确程度。例如，

把诸如“borrow．．．from．．．” 、“lend．．．to．．．” 等习惯搭

配放到一起来，我们就可以避免词汇(borow／lend)选

择错误。

4．提高流利程度的手段

由于学生在表达自己思想时，把注意力由个别单词转

移到了较长的语篇结构，这样就非常有利于学生提高语言

表达的流利程度。同时，这种自觉而积极的注意倾向，也

必然引导学生在英语听、说、读、写的学习中自觉不自觉

地注意语篇特点。久而久之，学生对英语学习的认识不再

停留在单个词的狭小范围上，而是扩展到词块这个较长的

语篇层次上。例如，学生对诸如“On the one hand，

． ． ． On the other hand，．．．” 、“In addition，．．．”这些词

块的注意，就会逐渐培养他们英语思维表达的逻辑性和流

畅程度。因此，词块的教学应用可以帮助学生提高在语篇

理解和加工方面的流利程度。

三、词块教学法在中学英语教学中的应用

目前。我国中学生的消极词汇量与积极词汇量之间的

落差很大，并且极不平衡。为掌握更多的积极词汇，大家

都在积极寻求新的词汇教学方法。打破常规的单个词的词

汇教学方法，把词块作为词汇教学的最小单位，并将词块

学习与语言技能的学习结合起来，这是解决学生正确使用

词汇问题的可行而有效的方法，也是英语学习最为重要的

教学任务之一。下面，就探讨一下词块在中学英语教学中

的应用和产出性训练方法。

1．以词块为单位，培养词块意识

在中学英语教学中，我们应改变以往对词汇的简单认

识，充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的

词块意识，从而以较小的投入获得较好的效果。在词块练

习中要注意以下几点：(1)对基本动词派生的词块要特别

重视；(2)实意名词应和常用的动词及形容词搭配成块训

练；(3)句子问的连接词应专门训练；(4)应注重训练诸如

“What’ s the matter with ” ： “Please let me know

i￡．．” 的句型结构或套语的训练。

练习也应该遵循从识记到应用的规律。Weir(1993：

53)指出，在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学

生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言

块，让学生填空。据此，笔者在前几道练习中，主要训练

学生对新词块的记忆，也就是词块掌握的准确性。

2．围绕词块。训练英语语篇理解生成意识

词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或

生成语篇，必须掌握这些固定、半固定词块。也就是说，

学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是

学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流

利的适合交际场合的话语。为达此目的，我们可以采用语

篇整合的训练方式。

采用语篇整合的训练方式，学生既可以练习词块的活

的运用，又可以了解英语语篇的特点，这样就可以既见树

木又见森林，避免用词不当或搭配不当的错误，提高语篇

理解生成的感性认识，从而为正确使用英语打下牢固的基

础。

3．运用词块。进行创造性练习

根据教学要求，可以要求学生用所给词块翻译句子、

翻译整段英语，或者按照要求用所学词块撰写一段英语文

字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习，使学生既

练习了词块的运用，又训练了他们的创造能力。

综上所述，所有出现频率较高、形式和意义较固定的

大于单词的结构都可归为词块。词块结构的稳定性和语义

的可预测性使词块容易习得和应用，而词块结构中的离散

性(即可变成分)正是创造性使用语言的空间。词块是语

法、语义和语境的统一体，充分发掘词块的潜能，建立以

词块教学为纽带的词块教学法，是一个学习英语的切实可

行的新路子。它将有可能扭转目前英语教学投入多效益少

的僵局，从而把英语教学带入一个崭新的世界。