12月2日 7中

看一节课：《凸透镜成像规律》第三课时，参加学校的同班异课活动的评课。

没听到第一课数学课。但通过评课活动中上课教师、备课组长、非数学学科教师的评课，数学课的结实的结构、点滴优点出活灵活现地出现在面前，如亲临其境般。经历了物理课程的全程，一直在努力的梳理出本课的结构，寻找本课可圈可点之处。本学科教师评课：老师，如此努力的设计教学，为什么学生还不会学科核心素养？到底如何落地？非本学科的数学教师评课找到一条优点课堂容量大。如此事实面前，是时机揭开面纱的时候了，成绩一俊遮百丑“我取得了，这样的成绩是我的方法正确”，由此引发出一下的讨论。

1、学生考试成绩能代表老师的教学成绩全部吗？我们的教学目的是什么？我们的教育功能是什么？我们学校教育是在为谁培养人。

2、关于上课，内容透镜成像规律出现了第三课时，前两课上的是什么，我们要达到什么目标？凸透镜成像规律与后两节的关系是什么？八年级的新授课后加多少节习题课才能达到初三毕业时的终极目标。这些问题在日常的教研中，早已是定论。

3、进入具体的教与学内容的探讨中，例题的作用、习题的呼应、设题的意图。

太多太多的问题，在思想认识不到的情况下，再无从往下走。面对一个年轻教师过早的“老道”话，相对其他年轻教师教学认识教学能力渐行渐远。直接将揭开面纱升级到拨开皮肉见骨头，让我感受到切肤之痛，很残忍，等待愈合，等待自愿进入新世界。

感谢学校的活动，同校不同组的对比看出差异。

教师反馈：

今天是备受打击的一天也在各种打击中寻找问题和改进的空间。我发现自己现在的问题挺多，但是态度的转变是我认为我目前最需要解决的事情，我的课堂想要什么？我的教学理念是什么？怎么把物理问题还原到实际，帮助学生理解问题？接下来的时间我会认真思考这些问题。