某道题目的难度系数=该题目所有考生的平均得分/该题目的满分.如某道题满分2分，考生使得平均分是1.5分，那么该题的难度系数就是0.75。同样一套考卷满分100分，而考生的平均分是70分，那么该试卷的难度系数就是0.7。难度系数，在数值上等于得分率。难度系数越大,题目越容易。

    无论是试题还是试卷，其难度系数都不是一成不变的。有绝对难度和相对难度之分。我们要求期末测试卷的难度系数在0.75左右。这就意味着要让尽量多的学生达到合格水平，在义务教育学习阶段不掉队。为了鼓励学有余力的学生发展，试卷中需有区分度大的试题，难度系数在0.4—0.6之间会有较好地区分度。所谓7:2:1意味着70%基础题，保证学生及格的，20%的试题用来区分一般和良好学生的，10%的试题是用来区分优秀和良好学生的。所以在命题当中既要达到规定的难度，又要保证难度结构合理。命题需要有较高的技术含量，高质量的试题，相当于一把精密的测量仪器，能够准确的测出教和学的水平，也能发现教和学的问题。

    所以，教师在看试卷的难度的时候，要整体的看试卷，该易的易，该难的难，比例要合适。

    同样的试卷不同学校的学生来说得分率一定是不同的。我们是全区达到0.75的得分率，那么热点校一定要超过0.8，即满分一百分的试卷，平均分应该在80分以上，对于最薄弱，学校平均分也应该在60分以上。这就是我们在教学中，为什么不要放弃任何一个学生的原因。

    在命题上，同一个知识点，情境、载体、形式、问法不同，难度不同。如下列图中：

    读取所测量的物体的长度图1的难度比图2的难度大，因为图1在整刻度线，很容易漏掉估读数字。图4的难度比图3的难度大难度大，因为图3中两把刻度尺对比，突出了分度值的不同，图4把关注点放在视线上就会忽视“零”刻度，且开始的刻度不是整数，做差过程又增加错误率。

    同样是测圆的直径，图6比图5更容易错。因为图6中是1.00cm，整数位填0补足估读数字需要补位多。

    同样考长度测量在测量平均速度的实验中，错误率一定比单纯考察长度测量要高得多，如图7的内容载体还没有离开机械运动这一单元，得分率还能达到0.6。如果将测量放在平面镜成像或凸透镜成像的探究中。那么得分率就会降到0.5以下。如下图两题。

    所以，非常反对在期末复习的时候，老师还要把单元的内容与其他单元分裂开，甚至把同一个知识点集中在一起练习。有的学生，日常检测成绩很好，越是大考成绩与日常水平不符。我们往往有这样的经验，对一个刚刚认识的人，在一个小的圈子范围认识了，当离开了这个小圈子，人群范围越大，越不容易辨识出来。难度大大增加，其原因之一就是不熟悉，其二，情境发生了变化。情境越复杂难度就越大。

    长度测量读数问题，给单位比不给单位简单，因为中下的学生很容易忽视长度单位的书写。写不写单位与教师初始教学方法和物理教学认识关系很大。

    难度除了与学生、命题人有关以外与教师的教相关性非常大。

    1、日常教学整体和分层的思想。整体定位过低，一味的基础教学难以培养出优良的学生，而定位过高，合格的学生比例将会降低。整体讲授分层指导，才能让更多的学生在自己的基础上有提高。所谓关注每一个学生、教学个性化。

    2、日常教学中一步到位和循序渐进的思想。学生学习的内容，根据难易程度，有的必须一步到位，有的必须循序渐进，这需要对教学内容的分析透彻，技能有技能的训练方法能力，有能力的训练方法。绝非大量的习题训练所能代替的。

    3、复习教学中全面与重点。这里涉及到复习内容的全面和重点的设计，复习过程当中，学生的全面和重点的关注。重点的内容为阶段学习当中，应知应会必须过关的内容，重点的学生为不同层次学生中均有个别需要指导的，不单纯是学困生。