看了一节《两种电荷》的课。课堂上教师仅仅做了一个演示实验，失败了。用毛皮摩擦橡胶棒，橡胶棒接触验电器，验电器的金属箔片没张开。老师卖力的摩擦，做了三次，实验都没有成功。原因不是橡胶棒没带电，而是教师不知道橡胶棒何处带电，用毛皮摩擦橡胶棒的中部，却用一端接触验电器的金属球。这位教师工作10年以上。更加戏剧的是，这位教师在将导体与绝缘体时，说了橡胶棒被毛皮摩擦过后带上负电，摩擦一端带电荷不能移动到另一端。老师知道带的多余电荷在摩擦处不能跑，却不知道怎样让带电的橡胶棒接触验电器有明显的箔片张开的现象。

     这个现象我曾经在另外一位教师的课堂上看到过，她的问题是用力摩擦后，不是迅速地从毛皮中抽出橡胶棒，摩擦后，毛皮包着橡胶棒“许久”，二者带电后又中和了。

    实验的不成功，反映出教师对于物理知识并没有理解。

    多次实验得出结论、分析论证、发现问题、评估，这些所谓的物理学科教学的能力要求，在教师的身上都没有体现出来，怎么能够指望他培养学生的这些能力。

    如果老师多次做摩擦起电的现象，通过成功、不成功观察到的现象进行不分析就不难发现问题。为什么不成功？改变了什么条件成功了？控制其他条件不变，每次只改变一个条件，换物体.......就是不想自己亲自探究，搜索资料、问询他人，也能够找到结果。

     

   要想培养学生学科素养，教师自己首先必须具有学科素养。

    

        课是做出来的，不是讲出来的。照本宣科，不能称之为师。

      第一次上市级展示课是《摩擦起电》，二十多年前的事情了。课的成功在于演示实验和“只有两种电荷”的推理。为了准备课，几乎半个月泡在实验室。光是做演示电荷之间的相互作用，将带电的玻璃棒和橡胶棒支起或悬挂就实践了若干方法。最后用自制蜡模支架完成的（利用小磁针座、蜡、摁扣），现在都有了现成的支架或者吊架。为了能够做出明显摩擦起电的现象，自制了一个“烤箱”，在一个纸盒里底部安装上灯座，扭上100W的灯泡，中间用铁丝搭上支撑层，放置毛皮、绸子、橡胶棒、玻璃棒，包括验电器。上课时，不断地从冒着光的纸盒中取出器材，挺神秘的。

      为了推理出自然界只有两种电荷。找了塑料尺、有机玻璃尺、包装泡沫等。让他们跟其他物体摩擦带电。分别靠近支架上带正电的玻璃棒和带负电的橡胶棒。观察现象。通过现象进行推理论证。

     那时候没有课改，等课改到来时，我便迅速的接受了新课程之新。教学，关键是对于教学的研究与理解。

       

    附：     摩擦起电的演示实验：

     1、摩擦起电现象：

     气球（实现拴好线） 在衣服上摩擦几下：1）接触黑板，粘到黑板上。2）靠近头发，头发飘起来。3）把气球挂起来，手靠近气球，气球跟着手走。（做任意一个）

      演示成功的技巧：保持干燥，磨哪里靠近哪里、贴哪里。因为只有摩擦的地方才存有多余的电荷，找准带电的部位。

    “玻璃丝”绳，提前劈开像扫把状，用手捋几下，便散开了。成功技巧，手干燥。用梳子梳也行。

      像有时候梳头发，头发随梳子飘起。发生这种现象是头发干净、干燥。

      绸子摩擦玻璃棒吸引纸屑

     毛皮摩擦过的橡胶棒吸引纸屑

 

     2、电荷间的相互作用

     1）用毛皮同时摩擦两只橡胶棒后，将其中一根放在支架上，用另一根去靠近（注意摩擦过的一端）——排斥

     2）用丝绸同时摩擦两根玻璃棒，将其中一根放在支架上，用另去靠近（注意摩擦过的一端）——排斥

    分析：同样的毛皮摩擦同样的橡胶棒，两个橡胶棒一定带有同种电荷，同理两根玻璃棒带同种电荷。带同种电荷的两个物体靠近出现排斥现象

    3）绸子摩擦过的玻璃棒去靠近支架上带负电的橡胶棒——吸引（两个棒带电不一样）

   4）丝绸摩擦的有机玻璃尺，靠近支架上的橡胶棒——吸引，靠近玻璃棒——排斥（与玻璃棒带电相同）

   5）丝绸摩擦过的泡沫条，分别靠近支架上的橡胶棒、玻璃棒，观察现象，记录。、

   五次实验的现象以列表的形式记录在黑板上，分析现象得出结论：

  电荷间的相互作用、电荷只有两种。