下图为6中张楠老师浮力单元复习的板书。从板书实际推演教学设计。

    板书分为主板书和辅板书两部分。主板书呈现本章的知识网络图，辅板书呈现典型题及浮力应用典型实例潜水艇和轮船。板书中突出重点阿基米德原理数学表达式，以及运用阿基米德原理解决问题的过程。

    （一）知识网络图形成——单元复习必做事宜

     知识网络图能够起到五个作用：熟悉本章知识、体现知识之间的联系、突出重点知识、加深知识理解、扩充学习内容

    1、在浮力一章学习了哪些内容？

    学生的反应是翻书，可见，虽然刚刚结束本章的学习，学生脑中留存的内容少，通过建立知识网络回忆本章的知识内容，从而是知识有个系统化的整理的过程，是帮助学生回忆知识的个过程，灵活运用知识解决实际问题，记忆知识是基础，理解知识是关键。

    2、如果将教材中的三节内容规划为两部分，你将把那两节归到一起？原因是什么？

    生1：第二节和第三节，因为只有学习阿基米德原理才能进行第三节浮沉条件的学习。（前一节都是后一节的基础，为何不将第一、二节归到一起？）

    生2：第二节和第三节，因为阿基米德原理能计算浮力，第三节运用计算（将阿基米德原理归位到计算）

    生3：第一第二节.......

    通过学生的发言你会发现，学生对于知识之间的联系是不清楚的。而多数教师在复习的时候就是按照教材的三节分成三部分复习，实际上缺少建构知识联系的意识。

    三节划分为两部分，主要就是第二节阿基米德原理原理往前归还是往后归的问题。这样，第一次将本章的重点突出出来。先从第一节的内容回忆起，“浮力”——“产生原因”“测量”“影响因素”“方向”，前三个是节中小标题，需要引导学生从目录——节标题——具体内容，按照从主干到细枝的过程来完善知识网络。伴随着浮力方向的出现，自然就会想到大小，阿基米德原理引出，归位到浮力大小中。由此出现主板书的知识框架结构。

    本章的第二个主要内容是物体的浮沉条件，由于浮沉条件的进入，浮力的实际问题解决就变得难了。因为情景复杂了、干扰因素多了，单纯的知识不能应对问题解决，需要有分析综合能力。如果在第一部分浮力中还是回忆内容的话，第二部分物体浮沉条件的回忆与复习就要纳入方法。

    3、根据图中的提示的物体在水中的状态，画出物体所受到的浮力和重力。

    用画图的方式复习浮沉，改变文字方式，便于学生的理解记忆。

    在图中，调换新授课的中上浮、悬浮、下沉的顺序为主板书所示，主要是将漂浮放在上浮的后面，意味着上浮的最终结果是漂浮在液面上。在分析上比较方便，也便于对比。

    在完成这个任务的时候，不用教师提醒，多数学生会画出每个物体的所受的重力和浮力，且能够也能够线段的长短来表示两个力的大小关系。

    如果老师在复习浮沉条件时用心设计，就会从建构框架往典型题过度。如下操作：

    1）请关注：图中四个物体的体积相同，它们受到的浮力大小关系是知道的， 在画力线的线段长度的时候需要注意准确（这样实际上就进入了人运用阿基米德原理的过程），再根据浮沉状态画出重力的大小。

    2）判断出图中物体的密度关系（根据重力的大小来判断的，这样在比较物体密度和液体密度的大小的时候就多了一种方法，新授课利用V排=V物，F浮和G物的关系，从公式推到突出密度关系的），复习密度知识也是推进灵活解决浮力问题的基础。

    （二）典型例题

      请判断下列情况中物体A和B所受到的浮力F浮A和F浮B的大小关系

    （1）A和B两个小球体积相等，分别放在水和煤油中静止后如图 

    （2）A和B两个小球体积相等，都放在水中，静止后如图。都浸没在水中

    （3）A和B两个小球质量相等，(ρ_A>ρ_B)都浸没在水中。

   （4）A和B两个小球质量和体积都相等，在水中情况如图。

   1、限时做四个小题。查看、对答案，调查学生做的情况。

   全对四个空全对的不足一半。学生做题的速度不一。说明学生在做此类题的时候存在较大差异，其原因主要有二：一是知识不熟练、而是方法不熟练。

    2、学生交流，组内交流方法，互教。错的写判断过程。（兵教兵）V排g 若

   3、教师总结：

    1）辅板书上写出阿基米德原理F浮=G排=ρ_BV排g，分析浮力大小首选阿基米德原理，抓住影响浮力大小的两个因素ρ_液V排，若根据已知条件难以直接用阿基米德原理作出判断的时候，再用浮沉条件，以物体的重力作为间接量进行比较。

   2）物体所受到额浮力的大小与浮沉没有关系。可能下沉的物体比“上浮”的物体受到的浮力还大。

    3）将三个例题与浮沉条件应用实例潜水艇和轮船联系起来。如辅板书上对应的图。（1）对应着潜水艇从海中潜行3到河中，判断浮力，如何实现的？（2）潜水艇从潜伏到漂浮浮力变化，如和实现？（3）轮船从海中行驶到河中浮力大小变化。

   由此将抽象的小球图和实际的物体图联系起来，本质是一样的只是情景发生了变化了。让学生明白知识和运用知识解决问题的方法并复杂，让学生明确知识点考查的方法就是变换情景，有从大量的做题中抽取本质共同点的意识。知识、方法熟练，剩下的就是审题作分析。

    （三）突出联系

    1、知识框架中的各个知识点有联系

    2、形成知识框架环节和典型例题分析两个环节之间有联系

    3、例题、巩固练习、可前后测验有联系。

    练习遍及在整堂复习课中。

    总结：板书设计能够看出教师上课的思路，清晰的板书反引出清晰的教学设计。还能够潜移默化的影响学生，包活思维方式、表达方式、记忆方法等等。