汉字教育的文化价值取向及识字教学策略

   海客谈瀛洲 《温州师训》2004年总第5期

【提要】汉字是中国文化的重要组成部分和传播载体，具有很强的文化属性。识字写字教育必须担负起传承中华文明和提升学生文化素质培养学生健全人格的重任。汉字的重要性和优越性越来越为世人所瞩目。汉字教育是民族性和民族认同的需要，是母语情结培养的需要，是继承与创新教育的需要，是艺术审美教育的需要，是主体可持续发展的需要。识字教学应讲究汉字的科学性、趣味性和艺术性，必须充分挖掘汉字的文化内涵，体验汉字的理趣和情趣；必须深入认识汉字构形的内在联系，提高识字兴趣和能力；必须理性借鉴各种识字方法的特点与优势，改进学习方式。

【关键词】汉字；文化价值；识字教学；策略

关于文化定义的界定，历来有很多的说法。英国文化学家泰勒在《原始文化》（1871）一书中，首次把文化作为一个概念提了出来，即文化“乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”。可见文化的覆盖面很广，它是一个复杂的系统。语言文字作为文化的一个组成部分，反映的是一个民族丰富多彩的文化现象。汉字是中国文化的载体，中国文化之所以能一脉相承源远流长到今天，其中汉字起了极其重要的作用。汉字不仅是单纯记录汉语的文字符号，而且是负载着中国古代科学知识和文化观念的全息标志，具有很强的文化属性。汉字的构形特点和表意功能，反映着中国人的哲学观念、宗教信仰、伦理道德、风俗习惯，影响着中国人的思维、认识和智力等。教育是一种文化活动，其功能在于文化传递和文化创造。汉字本身就是中国文化的重要组成部分和传播载体，所以识字写字教育必须担负起传承中华文明和提升学生文化素质培养学生健全人格的重任。本文主要探讨汉字教育的文化价值取向，并据此提出识字教学应采取的策略和方法，以期识字教学更能切近汉字的特点，取得好的效果。

一、汉字教育的文化价值取向

（一）民族性和民族认同的需要。汉字承载着5000年的中华文明，是中华民族的智慧的结晶和无价的瑰宝，汉字在中华民族的整体认同上所起的作用，是世界上其他任何一种语言文字所不具有的。英国语言学家帕默尔在《语言学概论》中分析认为，汉字是一种程式化、简化的图画系统，它不像西方语言通过口语词去表示概念，而是由视觉符号表示概念，汉字书写的书面语是独立于口语的各种变化之外的；在中国，一个学生学了3000个左右的视觉符号之后，4000年的文献就立刻展现在他的面前，对于他不存在学习中古汉语和上古汉语的负担。汉字的这一特质使它在中国社会、文化的统一中发挥了巨大的作用。中国的延续和统一完全依靠一种共同的交际手段而存在，而这种共同交际手段就是全国普遍通用的汉字。虽然五千年来汉字的形态在变，但汉字表意的特性没变。不管汉语的方言如何庞杂，但讲任何一种方言的中国人，都把汉字视为自己的文字。同一概念众多的方言里用众多的音素表述着，但记录下来的文字符号通常只有一个。对汉字的认同，也就是对中华民族做为一个整体民族的认同。比如大陆（北方话占70%）、香港（粤语为主）、台湾（闽南话占73%）使用各自的方言两岸三地的中国人就无法交流，但他们都认同和使用汉字（不管是简体还是繁体），认同汉字所负载的历史文化内涵。正因为中国的“语”与“文”是分离的，汉字不怎么依赖语音，可以克服语言声音的时空限制，所以中华民族在五千年的历史长河中才有着如此巨大的凝聚力。一旦废止汉字，我们就会失掉数多年的丰富文化典籍的继承权乃至中华民族的完整性和独立性。

（二）母语情结培养的需要。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“培植热爱祖国语文文字的情感”。每个民族都有自己的“母语情结”，每个人热爱自己的语言文字就是一种热爱祖国的情怀。汉语言文字是人类文化的一部分，是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字。热爱祖国语言文字以及祖国的文化，是热爱我们民族的具体表现，是一个公民的基本素质。

语文教育首先是一个情感态度的教育，因此，必须进一步提高中国人对汉字优越性的认识。汉字，从甲骨文算起到现在，至少已使用了3600年。汉字的信息量大，据专家测算，在相同时间内，阅读中文的人要比阅读英文的人多获得60%的信息。现在，联合国的每个决议都有五种文本，人们只凭厚薄就可判定哪个是中文本，因为中文本最薄。现在汉字的计算机输入速度远远超过英文，令人叹服。有专家预言，21世纪将是汉字发挥威力的时代，英国科技文明报道专家迈克·克鲁斯先生就认为，相信总有一天，全世界的人将必修汉语，并以汉语语音来声控计算机。因为汉语只有400多个基本音节，这远低于英语的1万个以上的音节，且汉字音节清晰易于辨别。汉字的简明和高信息密度及表意特点，使它成为世界上最成熟的语言，同时也是最智慧的语言。识字教学，是1-2年级语文教学的重点。通过识字教学，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强对汉字优越性的认识，使学生由“喜欢学习汉字”，到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而达到“主动识字写字的愿望”。

（三）继承与创新教育的需要。培养学生的创新精神，是实施素质教育培养语文素养的核心和重点。创新是有条件的。创新教育的前提是继承传统。没有人类社会发展积累的丰富历史经验，教育就没有其存在的物质和精神上的基础。抛开民族的文化传统去奢谈创新，那只能是空中楼阁。从甲骨文、金文、篆文到隶书、楷书、行书，从古文字到今文字，四千年的汉字演变史，就是在传统的基础上不断创新的过程。建国后，国家对汉字进行了规范和简化，大大提高了汉字书写和输入计算机的速度，但汉字表意的特性始终没有改变，汉字将不断走向科学化、艺术化和信息化，将始终保持着强大的生命力。同样，我国古代的蒙学识字教材从西周的《史籀篇》到汉代《急就篇》到后来的《三字经》、《百家姓》、《千字文》等随年代的递进也渐趋丰富化、条理化、系统化，这也是一个继承与革新的过程。在继承我国古代识字教学的优良传统基础上，新中国建立后，识字教学改革实验取得了很大的成功，人们总结出了集中识字、韵文识字、字族文识字、字理识字等数十种识字教学方法，均取得了很好的教学效果。教育的基本目的之一是使前人创造的文化传统得到后人的认同和继承。我们的教育要培养具有创新精神的人，一定要在传承文明基础上培养。所以，汉字教育也是继承传统和创新教育的需要。

（四）艺术审美教育的需要。汉字审美指学习者能够发现、欣赏汉语言文字的形体美、音韵美、修辞美。《语文课程标准》对汉字审美教育是有层级要求的。汉字审美由“初步感受汉字的形体美”到“在书写中体会汉字的优美”到“体会书法的审美价值”，由低往高发展，这是过去的语文教学大纲所未有的。汉字是在自然物象的启迪下“依类象形”而来的，“六书”中的象形字就是典型的例子，其他五种构字法，推本求源也是“象形”的。正是这种“象形”性，决定了汉字是审美型文字。汉字的笔画形态来自于图画又美如图画。书法家笔下的汉字更能使人获得视觉上的美感。汉字图像性多变的形体，加上书写工具的不同，笔墨运用的变化，书法家的个性风格，使字体显得千姿百态、神态飞扬、气韵生动，形成世界上独一无二的书法艺术。古人说得好，汉字之“横”，如“列陈排云”，有庄重之美；“点”，如“高峰坠石”，有飞驰之美。“竖”，如“万岁枯藤”，有苍劲之美。而整体的方块造型更是美不胜收。书法艺术与音乐、雕塑、绘画一样，已成为人类文化结构的一部分。因此，汉字本身就是一种美，是对学生进行审美教育的很好素材。

（五）主体可持续发展的需要。传统文化底蕴的培养，有利于全面提高学生的语文素质，有利于学生个体全面和谐的发展。表面上，汉字不过是一个符号，但在其背后，反映着中国人的情感、习惯，影响着中国人的思维、认识和智力等。

比如，汉字引进外来词时以意译为主，很少音译，这符合汉族人文字使用上的习惯，总觉得音译用的汉字不表意只表音，夹杂在文章中也很别扭。比如汉字学家赵世民认为，“英”、“美”、“法”、“德”四个国家的译名，多少表现出近代学者对“英美法德”的羡慕和向往，是对这四个国家的正面评价。同样，我们也喜欢在一些音译外来词的的表意字上加上表义符号，“目宿”就变成了“苜蓿”，“师子”变成了“狮子”，等等。正如著名语言学家张世禄所说，中国文字的性质，只是一种“目治”的意义符号，一种习惯上的意符。这使汉字在根本上有别于拼音文字。汉字的音化是在意化的框架内形成的。汉字这种象形文字系统其超稳定的延续对中国人的认识机制、思维特点、智能结构产生了直接的影响。中国人在认识世界时，总是直观地把握世界，往往崇尚一种目击道存的感知方式。中国人重领悟，轻分析的认识方式与汉字象形符号系统的建立和延续有很大的联系。多项研究报告指出，中国学生的智商大大超过美国人、欧洲人，其中一个重要的原因，就是学习汉字对开发右脑，并促进左右脑协调活动具有独特优势。表音文字是偏向于左脑的“单脑文字”，而汉字是一种只需用眼看就能思考的视觉符号，是与人的左右脑都有联系的“复脑文字”，能促进左右脑协调活动。学习和使用汉字对发展人的想象能力、形象思维和创新能力，有着较强的功能。美国有人曾对中国留学生为何数学成绩出类拔萃进行了研究，那是因为古老的汉字的直观性、系统性和逻辑性比起拼音文字来具有更大的优势。“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”（《语文课程标准》）汉字教育是学习者自身素质不断提高和完善的需要，是学习主体可持续发展的需要。

二、识字教学策略

目前，国内外的一些汉字研究工作者指出，汉字的科学性、艺术性、智能性及易于接受的特点已日益鲜明地显示出来，汉字的重要性和优越性越来越为世人所瞩目。那么，作为小学低年级教学重点的识字教学，如何在《语文课程标准》识字写字教学总目标和阶段目标指导下更好地开展教学，提高识字教学的效率、速度和质量呢？汉字的和表意特点以及汉字教育所显示出来的价值取向对开展识字教学，是很有指导意义的。

（一）挖掘汉字的文化内涵，充分体验汉字的理趣和情趣。

汉字是表意文字体系中最典型的例子，是一种具有独特魅力的审美型文字，蕴含着极其丰富的文化信息。汉字的形体结构形象地记载了文化不断演进的历史。比如汉字的载体——书，从“册”开始，后有从“竹”的“籍”、“简”、“签”、“簿”等，有从“片”（木片）的“牍”、“版”、“牌”、“检”等字，有是丝绸做的如“帛”、“卷”等字，简直是一部书的源流演变史。每一个个汉字，都是一幅幅图画、一个个故事，浓缩着古代先人的智慧和思想观念。象形、指事和会意字都可用图画、动作来追溯字的本源，搭建图形、字形与字义的联系。如会意字“莽”，上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。“看”，做一个把手放在眼睛上边的动作。“掰”字，向学生做一个“两手一分”的动作就行了。古人把心当作思维的器官，如思、想、情、意、志等字，就都从“心”。再如“存在”两字，由“才”与“子”、“土”构成。“才”指草本初生，“有子”才能世代延续，“有土”就有了生命的生存空间，所以“存在”指“有子而存，有土而在”，凝聚着先人哲学思辩成果。汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，带着浓厚的文化色彩只要能按其规律识字，则会情趣横生，兴味无穷。

（二）认识汉字构形的内在联系，切实提高识字兴趣和能力。

要培养识字写字兴趣，教师在教学中既要讲究汉字科学性，还要讲究识字的趣味性、艺术性。教学中应充分利用汉字的特点，把汉字的组合方式与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，加强音形义之间的联系。注意总结形声字、会意字等的造字特点，可以用趣味性与艺术性来降低汉字学习的繁难性，引导学生凭生活体验和积累认识汉字；力求采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。低年级还可组织一些有效的游戏，猜谜语、编歌诀、讲故事、看图找字、竞赛、找朋友等方法，采用直观的教学手段，创设生动的情境，激发学生识字的兴趣。

识字能力是语文的基本能力之一，它包括读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的能力，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力。灵活运用汉字基础知识，通过对汉字的形体结构的分辨来认读和掌握汉字，培养学生观察字形的能力，注意引导学生将形似字归类，比较辨析同音形近字。如“有”与“友”，低年级学生常会用错，“有”是手下提着一块肉（“月”是“肉”的变形），意即“富有”；“友”是两手相接，“手拉手，交朋友”。对有些整体识字困难较大的字，教会学生学会分解合体字。如“盥”字，上端中间是水，两边是两只手，皿指盆类，合起来是两手从盆里捧水洗涤。再如“蠹”字，可编成歌诀：“一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫”。如果学生自己提高了识字能力，等于轻松地找到了一把打开汉字宝藏的金钥匙。

（三）借鉴各种识字方法的特点与优势，有效改进学习方式。

近50年来，我国各地先后开展的识字教学实验足有60种以上，目前影响较大的识字教学方法有集中识字、分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字、计算机辅助识字等，它们各有特色，运用得当，都可使儿童提前闯过识字关。但是，教学中，我们必须要把前人的成功经验与自己的教学实际结合起来，要研究学生认知汉字的规律和汉字自身的特点，从观念、方法、手段等方面创新，不断提高识字教学的科学性、趣味性和艺术性。母语环境已为儿童的语言、语义、语感以及语言交流提供了实践基础，要引导学生将自己熟识的心理词汇与实际字形结合起来，要满足学生认字的渴望与需求，要把识字的主动权交给学生自己，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。不断引导学生发现适合自己的识字方法，把点点滴滴的发现积累起来，逐渐形成较强的独立识字能力；也可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字。鼓励小组合作学习，开展游戏教学，使学生在游戏活动中获得一种成就感，激起他们互相竞争的好胜心，主动识字。儿童识字，认字快，忘得也快，不断复现和建立“识字袋”都是很好的方法；同时要引导学生在阅读、在运用中巩固识字，引导学生从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的源泉，将一个个枯燥的符号，变为充满生命力的活生生的字。

参考文献

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    4、申小龙.论汉字的文化定义[J]. 浙江社会科学,2002(6).

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