2020年参加教育部一校一案评选入选  

     如盐入水，有味无痕

   ——喀喇沁旗锦山第二小学德育工作侧记

有位心理学家说：“只有在潜移默化中完成的教育，才有滴水穿石之作用。”教育，某种程度上就是熏染。是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。尤其是德育工作不是靠说教来实现的，而是贯穿于学校管理各个环节之中，使学生在潜移默化中受到感染、接受教育。鉴于此，锦山第二小学秉承“生命教育、文化熏陶、科学养育、个性发展”的办学思想，坚持以人为本，办有灵魂的教育，得到了师生、家庭、社会的认可。

一、构建开放、活力的课程文化体系，实现课程育人

2013年3月始，在实施国家、地方、学校三级课程管理体制的前提下，我校为了更好地实现立德树人的教育目标，积极探索出课程改革的新思路和新方法。

(一)基础课程以学科素养为核心，以课堂教学改革为重点，关注学生的发展。在改革课堂教学中我们把着眼点放在了以下几方面：一是引领教师更新观念，转变角色，最终实现“教是为了不需要教”的理想境界。二是创新教学流程，总结教学课型。经过几年的探索与实践，凝练形成了语文的“三读一拓”、数学的“五环四精”、英语的“三位一体”的教学思路。三是致力于学习方式的转变。有效推进课堂教学改革，形成了自主学习——合作交流——展示汇报——总结提升等几大教学板块。使学生在自主中形成能力，在合作中共同提升。

（二）把“校本课程的探索与实践”作为重点工作来抓。成立了“校本课程研发工作室”，有计划、有目的地开发校本课程，编写校本教材和校本研修教材。经过不懈努力，目前已经开发了七类校本课程——环境熏染、德育养习、教师研修、学科拓展（经典诵读 、主题教学、汉字教育、数学那些事）、社团（书法、国画、主持人培养、体育竞技、电子琴）、读书工程和班级课程等。已有50余套校本教材投入使用。

经过几年探索与实践，语文的“经典教育”、“海量阅读”、“群文阅读”、“主题学习”、“读写结合实验”等研究课题初见成效；英语绘本教育、数学“阳光课堂”开始起步；德育主题系列活动有序开展。2015年我校的“校本课程的探索与实践”顺利通过旗教育科学规划办的鉴定验收并被评为优秀。2016年又顺利通过了市级的课题验收；2017年主题教学的子课题——“海量阅读课程”在市教育局课程建设评比中，荣获特等奖；2017年12月海量阅读的子课题——“群文阅读”又以小课题的试验经过了旗级的鉴定验收并获得优秀；2019年10月成功承办了全旗课改现场会。

二、以文化建设为载体，实现文化育人

文化具有较强的规范作用，它是无形的制度，是内在的法律。文化对人的规范作用在于潜移默化，它的影响方式不是纵向强制，而是横向弥漫。

（一）建设内涵丰富的物质文化

优雅的环境是无言的书籍。鉴于此，我们本着层次性、系列性和主题性的原则，将校园外部环境打造成了主题鲜明的七个文化区域。即“教育思想区”、“传统文化区”、“翰墨飘香区”、“校园之星区”、“四个书香区”、“主题墙壁区”、“岁月留痕区”。

楼内每个楼层一个教育主题：即一楼为“务本”；二楼为“博思”；三楼为“墨韵”；四楼为“善喻。

室内外浑然一体，交相呼应，相得益彰，形成了一条古韵飘香的文化长廊。

（二）营造高品位的精神文化

（1）实现教育思想系列化。在发展中不断提炼学校的办学精神，找准学校发展的突破口，形成了《学校章程》，确立了学校的办学理念、办学宗旨、办学目标和“三风一训”以及校歌、校徽等；确定了学校愿景规划和奋斗目标，引领全体师生共同参与、共同创造独具特色的学校文化。

（2）读书工程涵养师生的修为。自2013年始，学校启动了师生、家庭读书工程。每学期举行一次大型的“四个书香”评比活动，通过博客、校刊、学校网站、公众号等搭建起教师学习、交流与发展的平台，努力践行“读书——写作——实践”的教育生活方式。日前已有3本教育专著入选赤峰市教师成长文库，三名学生的科幻小说获国家级二、三等奖，上千人次获自治区书法大赛一、二、三等奖。

三、开展丰富的主题活动，实现活动育人

我校注重传统的文化活动与特色文化活动相结合，坚持以师生为本，积极开展丰富的校园文化活动，尽可能地为师生提供个性发展的时间和空间。每年举办一次校园文化艺术节，组织一场大型体育比赛，评选表彰一次书香班级、书香家庭、书香教师和书香班级，开展一次大型经典诵读展示活动。每月一个主题的德育实践活动：如每学期的开学第一课、雷锋活动月、妇女节、劳动节、重阳节的感恩父母系列主题教育，清明节网上祭英烈、讲革命传统故事，端午节的传统文化教育，党的生日和建军节讲党史、革命历史故事，九月份的尊师活动，国庆期间开展“我和我的祖国”、十二月份“中华魂演讲”、宪法日宣传系列主题教育活动，深刻培养了学生爱党、爱国、爱社会主义情感乃至社会责任感和担当精神，展示了广大师生的才华和精神面貌，营造了高品位、高层次的校园文化氛围。

尤其值得一提的是2020年的春季，一场突如其来的新型冠状肺炎打乱了我们的生活节奏，学生宅在家里边上网课，边帮助父母做力所能及的事情，一个个劳动小能手应运产生——让我们欣喜地看到，原来衣来伸手，饭来张口的孩子竟然学会了包饺子、炒菜，他们既锻炼了心性，又深刻地理解了父母的辛劳。

四、学校、家庭、社会协调一致，实现协同育人

就我校的实际来看，其性质是座落在城镇内的农村学校。单亲儿童多、留守儿童多、校外托管学生多，复杂的家庭背景造成了家庭教育的缺失，使学校教育和家庭教育很难形成合力，给学校教育带来了相当大的难度。因此：

（一）成立家长学校，形成家校共育

学校不但成立了学校级别的家长委员会，而且每个班级也成立家长委员会。定期组织他们开展活动，保障学校教育和家庭教育形成一致性和亲和力。

首先，每学期举行一次家长委员研讨会。重点是向委员们介绍学校的办学思想和工作重点，以征得委员们的意见和建议，不断完善和调整学校管理思路，明确学期内家长学校的工作重点等，使他们明白自己也是学校管理的主人。

其次，组织委员们学习家庭教育的相关知识，系统掌握家庭教育的科学方法和策略，增强家庭教育的本领，用正确的思想引领其他家长，用科学的行动引导自己的孩子健康成长。

第三，组织委员们参与学校或班级的重大活动，以“活动代培训”。如，一年一度的大型艺术节、田径运动会、“四个书香”表彰以及学校组织的教育教学重大赛事等，都要邀请家长委员们帮助出谋划策，甚至适当地担任部分赛事的评委。参与这些活动自然是增长他们的了解学校、提高管理水平的过程。

第四，定期组织委员们进行经验交流，形成互相学习、取长补短的氛围。例如，每个周一下午我们都要组织全校范围内地的主题班会，学校有计划地邀请部分家长委员或家长谈自己孩子在家庭中成长的成功案例，用以激励同学们理解家长、积极上进、不断追求卓越的决心和信心。

第五，建班各层面委员QQ群或微信群等平台，办好班级网上家长学校。引导委员线上学习、发帖分享心得，保证每两周向委员们发布一篇家教美文或教育感悟，并通过他们鼓励引导家长在平台上撰写育子心得、经验；对于长期在外打工而无暇照顾孩子的家长，一是，教师单独与其联系，二是，由其他监护人来完成，但必须定期和其父母进行交流；三是，由委员们协调一个家庭来帮助另一个家庭。

第六，组织委员们帮助学校解决疑难问题，增强他们的责任意识。如，怎样帮助困难家庭孩子上学难的问题、如何帮助个别家长不会科学教子问题，尤其是协助学校解决一些家校矛盾和纠纷等。

（二）家校联合，开展形式多样的活动

1.尝试开展研学旅行活动。“研学旅行”不是新提法，实际就是将教育的视野拓展到校外，开展社会实践活动，让孩子充分感受大自然的美。在上个世纪30年代，著名教育家陶行知先生提出一个口号——“生活即教育，社会即学校。”“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”在建国后的一段时间内，学校做得非常出色，家长也非常支持。可是不知从何时起，“温室”般的安全工作，使我们的孩子脱离了自然。结果学生每天都被圈在校园里，宛若温室里的幼苗，导致其身体羸弱不堪，“小眼镜”、“小胖墩”的比例急剧上升。周一遇到相对较热的天气，短短30几分钟升旗仪式，流鼻血，纷纷昏倒在地上的学生比比皆是。这样的体质将来怎么能承继民族大业？

面对上述问题，时下，作为学校虽然改变不了大的环境，但满可以在小环境内做我们力所能及的事情。鉴于此，我们便充分发挥学校和班级两个层面家长委员会的作用，共同研究，确定目标，制订规划，每年每个班级至少开展一次研学旅行活动，充分发挥各层面家长委员的作用。该活动自2016年始，各个班级在学校总目标的引领下，八仙过海，各显其能，取得了较好的效果。

例如，2017年8月，借助学校有扶贫任务的契机，在各个班级家长委员们的倡议下，组织部分家庭到贫困村开展了关爱空巢老人的活动。整个活动均由家长委员策划：规划路线、租车、采购食品、确定活动任务等。到达目的地后，家长和学生各有分工，干得热火朝天：有建筑特长的家长帮助贫困户铺砖地、粉刷墙面，会理发的帮助老人理发……学生则是擦玻璃、扫地、清扫垃圾……活动结束但思考没有结束，同学们创作了很多散文、诗歌、绘画等；2019年的腊月，我们组成19位小书法家，带着新春的问候奔赴贫困村，师生、家长同台献艺，为贫困户书写春联，把浓浓的祝福带给千家万户。对于孩子来说，这不仅仅是一次特殊的社会实践活动，更是对他们的一次精神上的洗礼；有的班级还利用假期，组织学生去秋游——感受大自然的无穷魅力。到广袤无垠的大草原——感受“风吹草低见牛羊”的意境。到雄伟壮观的秦兵马俑——感受中华民族史诗般灿烂的文化。到波澜壮阔的海边观海——感受大自然的神奇与魅力。到红色教育基地——了解中华民族近代所经历的苦难史，激励其爱国情怀。

再比如，结合课程标准的要求，摒弃以往那种课堂惟一和课本惟一的做法，各个班级借助课内教学内容开展课外实践活动，像三年组开展的“环保时装秀”，二年级组开展的“‘舌尖’上的语文——《中国美食》”综合实践活动等。通过系列主题实践活动，真正将学生的视野引向课外，实现课内与课外、校内与校外的有机结合。

2.建立家长开放日。即组织家长委员会成员参与学校教研活动，让他们感受当前教育改革动态。如，在家长进课堂活动中，家长与孩子一起上课，让他们亲眼目睹孩子在学习上的表现以及教师的教学行为。在每次活动结束后组织家长代表座谈会，听取家长的意见和建议，以便及时改进、提高我们的教育教学工作。这些活动的开展使教师、家长、学生之间的距离拉得更近了，从而增强了相互之间的了解和尊重。

3.开展隔代人心灵对话活动。目前，很多家长与孩子很难敞开心扉进行心灵上的对话，造成的主要原因是家长总是居高临下，甚至不管孩子愿意否，替他们规划一切。著名画家丰子恺曾画过一组漫画，寥寥几笔勾画出了他眼中的教育问题：“一厢情愿地给予，但不一定是他们身体所需的和心里想要的”“一厢情愿地领路，但不一定是他们当下想去的和未来想走的”“一厢情愿地抬高目标，但不一定是他们能力企及的和心理承受的”。一味地越俎代庖，久而久之，家长与孩子之间就产生了代沟。为了改变这种现状，我们尽可能地创设亲子对话的机会。一方面，邀请家长参与学校和班级的重大活动。如，在一年一度的艺术节和运动会中设计一些亲子、或者师生、家长共同活动的项目，使教师、家长和学生融为一体。这些活动的开展不仅丰富了校园文化，同时也增进了教师、家长及孩子间的感情；一方面，开展书写“亲子家书”活动。随着年龄的增长，多数孩子总不愿当面与父母对话，于是，班主任便设计一张两颗“心型”的信件，让孩子将要对父母要说的话写在左“心”中，父母要说的话写在右“心”中，中间设计一条“连心桥”，写上老师的话，旨在将孩子与父母的心紧紧连在一起，实现隔代人心灵上的连接。

4.开展家庭教育科学研究，学校为了提高教学效率需要开展教育科研，家长学校更需研究教育规律。近几年来，我们把不同年龄段孩子成长规律作为课题来研究，由学校倡议，家长委员们引领家长探索如何针对不同年龄的孩子的不同表现，实施因材施教。某种程度上，提高了家庭教育的针对性。自2018年开始，每学期都要组织一次家长论文评选，每次征集上来论文以后，由学校老师和家长委员组织评选，择优汇集成册，发放给家长学习，以便取长补短。