推荐：英语教师网

英语词汇教学方法

词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的关键。词汇教学一直是英语教学中令教师最为头痛的一个难题。为帮助教师搞好词汇教学，下面介绍几种词汇教学方法。
利用拼读规则教学单词
英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。反之，从单词的读音可判断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。
在语境中教学单词
词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water这个词，呈现以下的句子。I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry.  I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。
用构词法教学单词
英语主要有三种构词法：
转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如：
water 水（名词）—— water 浇水（动词）
train火车 (名词) _____ train  训练 (动词)
open 开  (动词) _____ open  开着的(形容词)
派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如：
（1） happy——  unhappy —— happiness
（2） possible—— impossible    like____ dislike
3、合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：
（1） suit+case= suitcase       (2)good +looking= good-looking
 (3)   out+side= outside          in+side= inside
 (4)   make+up= makeup(化妆品)
四、用联想法教学单词
联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。
读音相同的词汇。
同音词：例如：
where——wear       there——their       see——sea       our——hour   
hear——here         weak——week
含有相同读音的词：例如：
 head, bread, ready, weather, health, sweater;       light, night, bright, high
同类词汇
colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow
clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts
profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter
同义词: 例如:
裤子:   trousers, pants, jeans
害怕:   be afraid, be scared, be frightened
好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice,
反义词
dear—cheap   high __low      happy __sad      hot __cold      fat__thin   laugh__ cry    turn on __ turn off    put on __ take off
用英语释义法教学单词
用英语来解释单词、词组、句子可以说是一种非常必要、非常有效的方法。英语释义法是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。
1、explain: give the meaning of something;   make something clear
look out: be careful
finally: at last; in the end
词汇学习的策略与方法是因人而异,对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。英语教师应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平

浅谈初中英语词汇教学
作者：史国强

　　英语是世界上词汇量最大的语言之一，词汇教学是当今外语教学中令人头痛的一大难题，初中英语词汇教学更是值得探讨的一个问题。
　　
　　（一）词汇教学的重要性
　　
　　词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。“新目标”英语教学大纲对初中学生英语词汇学习和运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词，短语习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”英国语言学家威尔金斯曾说过，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”离开词汇，语言就失去了实际意义，没有足够量的词汇，学习者就无法进行听说读写，也就谈不上用这种语言进行交际了。而实际上，一个学生词汇量的大小也在一定程度上表明这个学生英语水平的高低，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。词汇在英语学习中具有极为重要的作用，如果教师对词汇教学不予以重视，学生也将找不到正确的学习方法，从而对整个英语学习失去了信心。
　　
　　（二）目前初中英语词汇教学中存在的问题
　　
　　1.教材方面:“新目标”英语和人教版英语相比有很大的差别。就词汇方面而言,“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，人教版英语有系统的语音教学内容，而“新目标”英语没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。
　　2.学生方面：进入初中阶段的学生，英语基础不一，差别很大。有的小学开设英语，而有的小学未开设；即使是开设的，也因师资等原因，教学效果较差。学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生连字母也不能熟练地读写，因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，自然就增加了初中英语教学的难度。面对生词连篇的教材，学生无所适从，觉得学习任务重负担不小，那些连字母都不会熟练读写的学生的学习困难就可想而知了。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象。而且，随着时间的推移，这些单词在学生头脑中逐渐模糊、淡化、消失，久而久之，这种低效的记忆方法大大挫伤了学生学习英语词汇的积极性。
　　3.教法方面：“新目标”英语特别注重学生的听说读写能力的综合提高。实际上，经过一段时间的学习后，学生的听说读写能力的确有明显的提高，大多数学生能用简单的英语相互交谈。但教师在教学活动中过分强调听说领先的教学原则，并且片面地将英语交际能力仅仅理解为口头对话，忽略了英语语言知识的传授，对生词只是一扫而过，顶多只是领读几遍；在教学中偏重于粗放式的获取信息，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标。可要求学生动手写作时，就会错误百出，语篇语法错误且不提，单词与单词之间的搭配不正确，单词拼写的错误比比皆是，学生缺乏单词的基本功。课后教师把学习单词的任务布置给学生，学生还是孤立地死记硬背，常常感到英语单词难记易忘，大大影响了整个英语词汇教学的效果。
　　
　　（三）几种词汇教学方法的探讨
　　
　　学生是学习的主人，教师要想法设法调动学生学习词汇的积极性，使学生能够最大限度地参与教学，形成以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，使学生养成积极的学习观念。只有这样，学生才不会觉得学习词汇单调枯燥；也只有这样，才能消除学生的心理障碍，达到预期的学习效果。
　　1.利用实物、图片、多媒体课件教单词。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。实物、图片、简笔画等直观教具运用于词汇教学能够激发起学生的学习兴趣，多媒体辅助教学更能为词汇教学提供丰富直观真实的语言背景，为学生营造一个图、文、声、像并茂的良好语言环境，充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中。栩栩如生的图片使学生的学习热情高涨，注意力极为集中，学生学习词汇的速度快，记忆深。
　　2.利用语音和词形的结合教单词。虽然英语词汇量极为庞大，但无论就音形而言，还是就意义而言，各个单词之间总是存在着千丝万缕的联系，形成了一个很大的系统。教师在教学中要利用这一特点，置词汇教学于系统之中，让学生在学习过程中多总结，将一些音、形相近的单词归纳总结，并利用读音规则来学习词汇。这样能够培养学生的学习能力，能触类旁通。例如，cake-face-gate-date-bake-hate-lake-make，beach-peach-teach-reach。
　　3.利用构词法教单词。构词法是创造新词的重要方法，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。这些词与词之间的联系更为紧密，词性不同，词义相同；词义不变，词性各异。例如，Luck-lucky-luckily-unluckily-unluckily，Care-careful-carefully-careless。用构词法教单词，不但减轻了学生学习记忆单词的负担，也使学生学到了很多相关的构词法知识，扩充了学生的词汇量。
　　4.利用英语释义法教单词。由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。因此，教师在教学过程中要尽可能的使用英语，用浅显的英语语言解释新的词汇，设置情景来启发学生用英语思维。例如，semester: term ,different: not the same,holiday: time off from work,several: some ,a few but not many。这种教法通过听说向学生大脑输入了大量的语言材料，不但训练了学生听的能力，而且对旧词汇或是通过情景描绘，或是通过同义词、反义词的释义巩固复习，增强了学生的语感，也使得学生学习兴趣大增，提高了学生学习词汇的能力。
　　5.利用语境教单词。语境不仅指文章或话语的上下文，也包括文章或话语所涉及的社会环境。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义，如在教water这个单词时，可以借助于一些教具或动作，呈现以下句子：I am very thirsty./ I want to drink some water./I have to water these flowers every day．从语境中。学生能够猜测出：①句中water意思为水，为不可数名词，词性为名词；②句中water意思为浇水，词性为动词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教单词，也培养了学生的思维能力。
　　另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就能积极参与，增强记忆效率，把单词牢记在心，达到教学的效果。要调动学生学习的积极性，想法让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍，学生各方面的能力才会有所提高。词汇教学的方法还有很多，如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等等，这里就不再一一列举。
　　总之，初中英语教师必须按有关教学大纲要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采取不同的教学方法，才能提高学生学习词汇的兴趣，才能使学生有法可循，提高初中英语词汇教学的效果。
浅谈初中英语词汇教学
发布时间：2009-10-28 23:11:03　已有116人阅读　编辑：huangjianbo

浅谈初中英语词汇教学　　
                        张尔云　　
我们大家在英语教学中，遇到了很多的麻烦，但我相信，其中最大的麻烦那就是如何让学生记住英语单词，并能运用到解决问题中，真正地体现学以致用。学英语那就是学英语单词，学它的音，形，意以及一些相关的知识。
　 　
《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。那么如何让学生在日常学习当中把这2500多个单词记住并能熟练运用于日常学习和解决问题当中呢？我今天就这个问题谈谈我在教学中的一些体会，这些都是我们俊波学校英语备课组这几年总结的一些经验和感受，欢迎各位前辈，各位同仁批评指正。
要想让学生把英语单词记住，就要先了解我们的学生在学英语时的一些弊端，然后才能对症下药，从而帮助他们有所进步。
学生记单词的弊端：
第一：学生在读音方面感觉困难，把单词的音发不准。一些稍微差一点的学生，还在用汉语给英语单词注音。我曾经学英语的时候就用“耐斯土米秋”给“nice to meet you”注音，闹了很多的笑话，我相信现在这样的学生不在少数，尤其时对初学者。
第二：在拼写上，学生没有意识到字母或字母组合在单词中的读音与单词拼写有着一定的联系。学生在记单词的时候往往忽略了这一点，所以他们常常死记硬背单词的字母组合，而且经常时今天背了，过两天就忘了。如，ch, th , tion, sh, ee, er , or , ir 等。
第三：学生在记忆单词的汉语意思时，过分注意其字面意义，不会变通，学的非常死板。比如，在给学生听写单词或者做一些英汉互译练习时，非要照着书上的汉语讲，换种说法，学生就找不到北了。如，I don’t think you are right. 学生很多都翻译成“ 我不认为你是正确”
其实，他可以翻译成“我认为你不是正确的，”或，“ 我认为你是错的”
第四：学习英语词汇是一个长久性的事情，有的学生三天打鱼，两天晒网，缺乏学习的毅力。而且“温故而知新”，要经常把看过的，记过的，学过的单词，短语拿出来看一看，读一读，避免遗忘，但很多学生做不到这一点。
第五：“学不能致用”。学生学英语单词，记英语单词就是要拿来解决自己在日常学习中所遇到的问题的，学了，记了，但没有得到运用，学生自然也就不重视它了。学生花了很多的时间去记单词，但到最后却没有机会运用它，得不到成就感，也就慢慢放弃了。
第六：学生在学习词汇时，不能举一反三，不能运用联想，按部就班地学习，自然也就事倍功半了。
第七：学生在学习词汇时，大多数时候只学习了这个单词的基本用法，但并不了解这个单词的一些隐含的文化内涵，这样的话，学生在一些特殊的语言环境里就不能正确的了解该单词在句中的意思，尤其是在初三的英语阅读理解当中，翻译句子的时候，经常觉得磨棱两可。
“Every dog has his day”， 每个人都有得意的时候。英语国家中，狗是一种非常善良，友好的动物，一般表示褒义。而猫， 龙等在西方国家就又经常被看成是邪恶的动物。所以在学习词汇时，有必要给学生讲解一些单词的文化内涵。
第八：学生很少使用字典，或者说根本不用。众所周知，学习英语，离不开英语字典，学习词汇就更离不了英语字典。学生为了方便，有钱的用电子词典，没钱的就等老师给他讲。字典上有很多很多好的东西，比如：有这个单词的两种发音，词性，过去式，现在分词，过去分词，意义，用法，进义词，反义词，短语搭配，例句以及一些特殊用法等等。
　 　
　 　
以上是学生在学习英语词汇时出现的一些弊端，而我们英语老师在日常的英语教学当中也可能会有这样那样的一些问题。在这简单谈一谈，说的不对的，还请各位老师谅解。　　
A．英语教师没有有意识地培养学生的思维。目前的课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维、记忆和创造能力。但是，在课堂教学中，应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结，但现在大多数时候都是由老师来完成的。比如：在讲解organize 这个单词的用法和词形变化时，就可以给学生一个句子由他们自己去观察，总结。比如：
  The organizers organized an organized organization last year.　　
发现这句话中，有organize的名词，形容词和动词形式。学生也可以学到，动词的过去式可以当形容词使用。　　
B．按部就班地教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，很少联系学生的实际生活，恰当地扩展一些学生实际生活的单词。扩大一点课外的相关内容，可以不断激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学学得更好更多。比如：“再见” 这个单词，书上大多数时候都用的是“goodbye” 那我们也可以说“see you”啊。还有，“thief”这个词的复数是变 f 为v，再加es，那我们就还可以补充其它的，就可以变成一个顺口溜。　　
“Scarf ,thief , wife , leaf, knife, wolf, half, shelf.”　　
  “一个围着围巾的小偷的妻子用树叶一样的小刀杀死了一只狼，割成两半并挂在架子上。”　　
这些单词都是变f 为v，再加es 的。多给学生讲一些课外的知识，这样好的学生才能吃饱，差一点的学生也可以了解一下。　　
C．采用单一的单词教学方法。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学（即“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法），使学生感到枯燥无味，加重学生的负荷，造成恶性循环。可以尝试一下其他方式，上个学期，由于天气炎热，学生比较疲惫，每节晚自习时，留10分钟给学生，让学生自己来讲解课外单词或短语，我再稍做补充，感觉效果还不错。学习积极性高，而且有些知识点讲得很不错。　　
D．课堂教学中缺乏激情。大家都听过课，一些老师上课有激情，感觉这堂课过的很快，一会有结束了。而如果没有激情，大家可能听着听着就想睡觉了。我们老师都有这样的感觉，那学生的感受就可想而知了。　　
　 　
  在新的《英语课程标准》下，作为初中英语教学工作者为了能更好地探索高效的英语词汇教学，使学生能真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语，首先应该先对在新课程标准下初中英语词汇教学呈现出的新特点做一番探索和研究。　　
（一）、词汇教学注重营造生动有趣的情境，激发学生学习兴趣
新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命，有活力。让学生在最初接触这些词汇时就与英语亲近，引发有趣的联想，使他们的形象思维和情景思维的交替使用,不仅营造和谐的气氛,更重要的是激发起学生的学习词汇的兴趣。“古代的教育家孔子也说过‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’， 兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。” 尽可能地使用肢体语言，丰富的，夸张的面部表情，充分的吸引学生的注意力，调动学生的学习乐趣。　　
（二）、词汇教学注重以学生为主体的语言活动
在外语教学中，学生应该成为积极性、主动性和创造性的语言学习者和实践者，而教师则应是学生语言学习和实践的指导者和组织者。正是基于这种理念，依据《英语课程标准》所制定的新教材力图改变传统的教学模式，提倡以学生为主体的教学活动。在英语词汇教学中也是如此，《英语课程标准》提倡改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法，教师应具有处处以学生为中心，这也就要求我们的老师在备课时，要备学生。哪些问题是适合什么阶段的学生，不然，学生回答不了，打击了学生继续学习单词的自信。所以我们倡导以“激发学生的兴趣”为中心来选择高效的教学方式。　　
（三）、词汇教学与其他的语言能力教学相结合
与以往传统的教材相比，新教材为学生提供了较多的语言材料，除了每单元有几篇围绕同一话题的课文、对话，还提供了许多生动有趣的课外阅读材料。这就有利于培养学生的各种语言能力，如教师帮助学生通过上下文猜测词汇的意思，使学生培养对课文整体意义理解的能力，然后，借助教师精心安排的围绕课文话题的有意义的语言实践活动，学生通过听、说、读、写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练。这样的教学使学生不仅在有意义的语境中学到新的词汇，而且也从中培养了学生运用语言知识进行交际的能力。我们有的老师在日常教学当中，就要求学生在课前做一个简短的值日报告，必须运用刚学过的词汇，短语甚至是句型。这样能够有效地帮助学生记住所学单词，并达到“学以致用”的目的。比如，我的一个学生在学习了“钢琴，吉他，小提琴，鼓，小号时”在他的值日报告中就，用了这些乐器单词，边说边表演，因为动作夸张，所以很搞笑，那节课的课堂气氛就很不错。　　

（四）、文化意识渗透于词汇教学要求中
新教材在纳入本族语文化的同时，也越来越注意到西方文化的引入。因为要掌握一门外语，仅仅学语言知识是绝对不够的，缺乏足够的文化背景知识就不能进行有效的跨文化交流。“美国的语言学家Sapir在Language一书中就指出：‘语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念’。”如果对文化背景了解甚少，人们在交谈时便会引起误解，造成麻烦。文化意识的渗透是至关重要的，在新课程标准下的英语词汇教学要求中也体现了这一点，在介绍单词读音、词性、词义的同时也要加强对词汇文化背景的介绍。 这一个我在前面都已经讲过了。文化意识或者说文化涵义对于学生学习词汇是相当有帮助的。比如初三的阅读理解中，有些题就要求学生解释句中的某一个单词，如果对它的暗含意思不了解，学生是不可能做起的。　　

（五）、词汇教学呈现多样性
自2000年英语新课程标准实施以来，由各地编制的英语实验教材陆续在全国部分省市的中小学试用。这些编制的新教材有美国版的，英国版的，由于各国文化背景、文化意识的差异等因素，所以在教材的编写上呈现了多样化，因而各地在试用这些新教材时对于教材的使用也呈现了多样化，教学模式也因书而异，因此词汇的教学方式也呈现了多样化。 因为地区不同，学生学习的氛围不同，因此我们在教学中，就要有选择性的教词汇，合理利用资源。　　
接下来就谈谈我自己在词汇教学上的一些方法。这些方法是我在日常教学中，自己总结归纳的，有些可能还没有在座的好，还请各位老师多多批评指正。　　
１．“听说领先”　　
在我们俊波学校，一直按照“听说领先”的原则进行词汇教学。先让学生看词汇，运用自己在日常学习中的知识积累，自己先尝试着去拼读。然后听磁带，学生自己通过“听”去辩音，判断自己刚才的拼读正确与否。然后跟着磁带读，一般情况我们不领读，全部由磁带完成，我们始终相信，磁带上的读音才是最标准的。　　
２．加强读音规则的教学，培养学生的拼读能力。　　
英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。　　

       培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
    （一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。
    （二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
    （三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时， 先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm， lark（云雀），hard这些词。
    （四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。 如字母“A ”在单词中不同的读音可分类如下：　　
/i:/  B C D E G P T V Z　　
/ei/  A H J K 　　
/e/   F L M N S Z 　　
/ju:/  U Q W 　　
/ai/   I Y 　　
O R 　　
读／a:／　　
音：ask banana basket class father glass
    2、读／　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　/
    音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family
    3、读／ei／　　
音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take
    4、读／　 　　　/　 　　　　　
音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have　　
等等。还可以给学生一些经常要用到的字母组合发音，这些在人教版 英语第一册上。也有一些自己归纳的比如：-tion 发/　 　　　　　　　　　　　/ nation, question, 等 这些学习词汇的必须用到的读音规则，在日常教学中，就要有意识地教给学生。　　
拼读训练是一个长期的过程，从最基础的开始，开始的时候非常麻烦，尤其是初一年级的学生，但慢慢地教他，演示给他看，时间一长，学生也就慢慢能够掌握了。　　
３．联想教学。　　
可以运用归纳，对比等方法。比如：说到颜色，就可以想到color，colorful, red, yellow, green, blue , black and white 等单词，也可以联想到初一上册预备单元里的一个句子。 What color is it ? 对比当中，比如反义词，fast-slow, bring- take, fat – thin, heave- light；近义词 look- see, hear – listen , in front of – in the front of 等。这就要求我们的老师课堂上，思维要敏捷，引导学生更加有效的学习英语词汇。　　
４．利用图片，实物，动作等直观方式教学单词。　　
用图片、实物教单词，既形象又生动，又可节约时间，同时又吸引学生的注意力。教师要利用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。比如：我们学校的3L教材中有 jack-in-the-box，这么一个东西。意思就是“玩具跳偶 ”，学生最开始不知道那是个什么东西，后来一看到实物就明白了。对一些能够表现出来的动词，也不会放过表现的机会的，比如：初一上期学习play the guitar, play the violin, play the piano 时，就可以做动作。然后还可以和play football , play basketball 等相区别，学生又可以发现一些不同之处了。　　
５．根据科学规律记忆单词。　　
利用派生词、合成词、同类词、缩略词，单词的前缀，后缀等，归纳、总结单词。这里就要运用到构词法了。比如合成词 credit card , table tennis , alarm clock等，而英语单词的前缀，后缀 那就比较多了。比如常见的前缀 inter-, international, mini- , miniskirt, anti-, antiadminstration。 后缀，如-ness 表名词如 illness, -less表否定如 timeless, homeless，以及缩略词也是学习中比较常见的比如，n,adj, adv, prep, v , 词性缩写词，WTO,WHO, IAEA(国际原子能机构)这些是电视上经常听到，看到的。那同类词就更多了，经常出现在初二，初三的阅读理解当中。总之要多给学生归纳，讲解，学生才有自学英语的本钱。　　
６．用所学过的知识猜单词的意思。　　
猜单词的意思是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多。因此，所猜单词能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步的提高。如果学生猜对意思，会使他们获得成功的喜悦和成就感，从而会进一步提高学生学习英语的兴趣。如musician .  He can sing and dance , he also can play the guitar and the violin. So he is a　．．．．　　
７．多说，多练。口语为主，笔试为辅。　　
强调多说英语，尤其是用所学到英语单词，短语造句，达到脱口而出。让学生反复地用这个单词，短语造句。先说顺口了，再练习写。比如：like . 大家都知道like 用于 like doing 或者like to do，但很多时候学生用起来都是错的。所以我们就反复练习这个短语。让学生不停地造句, 如. I like playing the guitar , she likes swimming , they like wathching TV.　然后在学生的作业当中就要反映出这个单词或短语的用法，以达到学以致用的目的．　　
８．反复循环及时巩固词汇．　　
“学的快，忘的也快”这是学英语词汇的通病。那就培养复习巩固的习惯。要让学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习，2、4、8、16、32、64天……都应当按时重现、再认,只有这样,才能使所记单词保持长时记忆，要最大限度地提高记忆效果。在日常教学中也要随时复习。如学习到school play “校园剧”时，就要给学生复习“弹吉他，弹钢琴”等，学到enjoy 就要复习 like 的用法。　　
９．备课充分。　　
当老师的都知道，备课不充分，上课时心里是很慌乱的，直接会影响到这节课的课堂效率和教学质量。不仅要备教材，备学生，更要备练习册。现在的英语练习册上有些东西是书上没有的。比如在学习食物时，sushi,  spaghetti,sausage,lobster, Shrimp Meat(虾仁)等，让人措手不及。而且有时练习册上的一些知识点和我们在日常教学过程中，所传授的知识有所冲突，如果没有准备，到时课堂就可能比较尴尬了。
１０．有效地制定词汇学习计划，熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇。
我们要达到《新课程标准》的要求2500个，老师就必须为学生制定一个有效的词汇学习计划，每天记一定量的单词，有了目标就有了奋斗的方向，然后再不时地对学生所记的单词进行抽查，大多数时候，学生都能想起自己记过的单词，及时给予表扬，鼓励，自然也就有所成效。英语单词那么多，就应该让学生有选择性的记，有些单词在日常学习中根本就用不上，比如：spaghetti,sushi等，那就最低要求，会读，知道意思就可以了。而有些单词，比如：practice, enjoy,take,bring 等，就必须会读，会写，能熟练运用。
总之，学习英语，就要学习词汇，学习词汇的方法多种多样。我觉得最好的还是让学生学会自学。多翻字典，词典，他们才是我们最好的老师。今天我在这里谈了谈自己在教学英语词汇的一些感受和体会。仅代表我的个人意见。自己毕竟年轻，经验不足，也不知道讲的对不对，说的不好的地方还请各位前辈，各位同仁谅解。也希望大家多交流。争取能找到适合每一个学生学习的好方法。
浅谈初中英语词汇教学
在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。词汇是语言的建筑材料，学好英语的关键之一是学好词汇，没有词汇就犹如没有材料一样，只是一栋言语中的空中阁楼。而事实上，一个人词汇量的大小也是一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见学好词汇的重要性，那么作为初中英语教师这样才能搞好英语词汇教学呢？笔者就自己几年以来的教学经历谈几点看法。
一、词汇的呈现注重趣味性
基础教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢？本人总结了以下几点方法。
1．利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“This is an apple”，同时可以讲解“two apples”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。
2．利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。
二、词汇的教学过程坚持实践性
趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。那么如何在词汇教学中坚持实践性呢？
1．掌握《课程标准》中对词汇的要求。
在一个单元中可能会出现许多生词，这是为了保持教学语言材料的真实性和时代感，但不是所有的生词都要当教学重点来处理。教师必须认真研读《课程标准》，了解本单元的重点词汇，分清主次。如果不分主次，这样既增加了学生的负担，也加重了教师的教学任务，往往是做了无用功。所以我们教一个单元之前，我们应充分备课，了解本单元的三会和四会词汇，这样在教学时才能把握住我们要教什么，适当补充什么，讲解到什么程度，这样才能提高教学效率。
2．在具体的语境中进行词汇教学
学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时，教师可以创设语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境。
3．学以致用，从而巩固词汇
词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，从而实现书本知识向实际生活的转移，对于这点，教师可以设计笔头和口头练习，布置学生在实际生活中运用语言，从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时，教师可以让学生做一份调查问卷，了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和花的时间等相关问题，这样既使学生多了互动，同时也激发了学生的兴趣。
三、通过测试来检测词汇教学效果
测试是手段，而不是目的。一种好的测试手段能够更有效地让学生发现自身不足。从而查漏补缺，巩固所学词汇。那么我们该如何来测试呢？
1．对于词汇的考查应注重其实际运用能力。以往考查词汇仅单纯地考单词拼写，机械的运用，这样不利于实现词汇知识向现实生活的迁移。命题要根据词汇的使用情形，创设适当语境，比如：“Shall we go fishing tomorrow”? 学生知道这是一种征求其他人意见，在这种情况下应回答个人意见，“G_____, but I must finish my homework frist”.从后面的回答中可以看出回答者是同意的，这样很容易得出答案“Great”。有时可以通过回答来体现当时的语境，比如：“Everybody is here_____Tom,Oh ,yes,he is ill in bed. A but B except C besides”，从后面的回答中可以看出Tom不在这里，所以应该是除他之外的人在这里，故选B。从上面的例子中我们可以看出仅凭机械的记忆单词不能完成题目，我们必须教会学生实际运用。
2．命题素材还应该注重贴近真实生活。比如有关青少年的生活中的实际问题，比如有关青少年感兴趣的事，这样能激发了学生的答题兴趣，也达到了情感教育的目的。初中英语教材的最大特点是内容具有时代感和真实性，十分贴近学生生活，例如“school life ”、“a day out”.所以命题时也应注重贴近真实生活，尽量选生活中的素材，这样学生容易产生浓厚的答题兴趣，否则会让学生答题时感到机械而枯燥。
四、充分利用“社会”这个大学堂
其实在我们的生活中英语单词随处可见，那么我们为什么不充分利用这个大学堂呢？我在讲到“bank”这词时，告诉学生我们有很多不同名称的银行，他们的英文怎么说呢？然后让学生课后去调查并摘录，下节课进行个小比赛，结果发现学生积极性很高，完成的效果也很好。我还曾经布置学生对不规范的英语指示牌、广告进行调查，发现学生参与的积极性很高。让学生去接触真正生活中的英语会让学生具有成就感，让学生感觉到英语的实用性和广泛性，从而更加努力学习。
总之，词汇教学的目的是运用词汇，体现语言的使用性，而词汇教学的方法是多样的，有效地进行词汇教学是学好英语重要的一步、是英语学习的基石。