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浅议农村初中英语单词教学

内容摘要：掌握一定数量的单词是一个英语学习者必须的,所以单词的记忆是外语学习的关键。在初中阶段刚开始接触英语的部分农村地区由于受到特定环境的制约和影响，英语教学过程中存在种种问题和缺陷,特别是单词的教学。因此长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着英语教学。根据本人这一年多对农村中学生的观察和对农村地区的了解总结出几点经验。
 
    对广大农村学生而言，由于受教学条件、语言环境等因素的制约，英语已成了他们学习及升学的严重障碍。如何改善英语单词教学也成为了农村初级中学每一个英语教师重点考虑的问题。农村中学的英语教育是英语教学中的边缘教育，农村中学生是英语学习者中的弱势群体。他们虽然受过系统的小学教育甚至有些中学才开始接触，而且农村学校大多缺乏必要的、足够的英语学习的硬件和软件设施，导致大多学生英语基础薄弱，同时也为他们继续接受更高一层的英语教育设置了障碍。如果一个学习者不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的。因此英语学习者对单词的记忆是学习外语的关键。然而长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着英语教学。
    一、本人在实践中总结了几种学生记忆单词的有效的方法：
    [一] 拼读
  拼读是单词记忆的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力.一般的教师在传统教学起始阶段教学字母,但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不相一致的。如bag是由三个字母的名称[bi:][ei][gi]组成，但bag所含的音素是[b][ ][g]，学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，学生只能完全依靠模仿，老师教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂只能靠死记硬背。有的甚至靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆。在农村学生中特别明显,他们原本就少接触英语认为英语的作用不大所以不少学生更因为记不住单词无法提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着融合与改变传统教学的方法让学习进行记忆。在系统教完字母名称的读音，然后教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼 读、拼写单词。比如在教chair这个单词时，让学生一看到ch就发[ ],一见air就发[ ]，这样前后两个音一相碰就直接呼出[ 　 ]这个音，这样按c-h-a-i-r字母名称先后顺序死记硬背单词的现象就减少了。再比如在教“a”这个字母时，要让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节的两个最基本读音[ei][ ]，然后把a放入单词中，如在name这个单词中，由于学生一见n就会发[n]，见到m就会发[m]，把a放入n与m之间，并告诉他们“a”应发开音节的读音，学生就自然发出[neim]这个音，再强调“e”在词尾不发音。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端。在具体实施教学时，初始阶段将教材中的所有单音节词归纳出来，这有利于培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。
  通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母，字母组合的发音和辨音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，这样以后的单词就不必花太多时间去教了。我发现经过一段时间的训练学生已基本能自己拼读了。再接着在这之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。
   [二] 情境引趣
    单词记忆的方法不是唯一的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。例如我们在教与学习生活有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活有可能用到的词贴在班里，使学生随处可见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出的单词。在情境教学的图片中可直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能呼出，有时还可将图中的句子读出，不用翻译就明白意思。再例如在农村地区可以在实际生活中让他们接触比较常见的实物，让他们能立刻体会到学习的喜悦。而且通过情景教学学生能记得比较牢。学生也能很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。
   [三] 通过上下文来学习单词
    每一个单词表达一定的词汇意义，因此教学单词时，除了着重讲解词义和用法外，也要讲解相关的其它内容。
    通常外语学习中采用词汇对译的方法揭示词义,也有采用直观教学的办法。但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效。然而这种情况是很少的。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来译词， 学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等。而早餐，午餐等在英语中还有breakfast, lunch等另外的词。所以简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱，外语教师在教单词时，可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。这也能帮助学生提高阅读能力。如教单词umbrella时，可以采用以下办法：
It's raining and I want to go out. I don't want to get wet. I haven't a raincoat but I have an umbrella. I'll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn't coming on me. My umbrella is protecting me, it is keeping me from getting wet. Now the rain has stopped. I'll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining.
  当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语来以免浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。
    [四] 反复记忆
掌握一个词的具体要求是多方面的，应基本上能正确发音，包括正确的掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用；应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如的使用。这也正是外语学习中对掌握单词的要求。而这些要求从来不是一次学习所能达到的，总是通过多次接触，反复再认、重现，逐步更全面更熟练地掌握单词的各方面的特征。因而任何人在接触语言时，都不是一次形成后固定不变，而是在学习中一直不断变化、发展和丰富。因此外语教师在教学生记忆外语单词时，一定要注意重复、再现，这是学好英文的最基本的要求。凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中,教师要有意识地反复出现，这样可以加强学生的记忆力,不断丰富学生的词库。
[五] 猜测法
    在听教师说一组话，或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，学生反复听、反复读，学生自己去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义特别是在新课程的教授时，这样的好处在于：
１、可以激发学生自己的求知欲。
２、可以帮助学生去提高听力和理解力。
３、单词记得更牢。
在这时教师常常不马上予以解释，要知道学生如果轻易的知道某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会而且也让他们体会不到努力学习所带来的喜悦成果。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧例如在做阅读时：第一步，仔细看全文然后发现生词。第二步，看邻近的上下文。第三步，分析其在句中的关系。第四步，在以上三步的基础上推测词意。第五步，通过查字典或者问老师检查结果的正确性。
    [六] 归类
    1、在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，如：同音：bye,buy,by;be,bee;father,farher;night,write;too,two;meat,meet; their,there.
   近音：bed, bad; good , god ; night, light
    2、找出词汇表中同类的词，如：表示颜色：blue , white;表示星期日期：Sunday , Monday ......水果、人体各部等。
    3、找出词汇表中的反义词：brother , sister ; big , small ; stand , sit ; up ,down ; go , come等。
除上述所讲六大类，其实记忆单词的方法远不止这些。学生必须知道学习外语和学习其它知识一样，同样是艰苦的劳动。学生们不仅要在课堂上注意力高度集中，记忆更多的单词，同时在课余时间也要不断地复习巩固，加强记忆，还要通过课外阅读巩固和丰富自己的词汇。不管是农村还是城市的学生都应该记住记忆单词要注意三个问题：第一贵在坚持；第二通过词组、句子，学单词；第三必须做到口、耳、眼并用，就是要又说、又听、又写，这样才能记住单词。
    英语教学的重中之重在于单词教学，这是所有的老师都明白的道理。单词教学一直都是一个盲点特别是在农村地区。每一位有经验的教师都有一些实用的单词教学方法，但每一种方法都应该有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生理解和记忆所学单词。上面提到学习单词的方法，那么作为老师又应如何进行英语教学呢？
    二、以下是简单介绍几点关于教授单词的方法：
[一]、使用直观手段教学新词。

这是比较常用且效果明显的一种方法。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如用实物教学pen, book, pencil, desk, ruler, eraser, case等；用动作教学sit, stand, run, walk, swim, smile等；用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。学生在平时生活一接触到就自然想到那个单词了，在无形中就掌握了单词。

   [二]、利用构词法（前缀、后缀等）知识教学新词。

随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学use的同根词useful、useless、user时，教师可以说“useful” comes from “use”. It means “of use”. “useless” comes from “use” too. It means “of no use” or “not useful”.再如教学前缀词retell、rewrite时，教师可以说“retell” comes from “tell”. “re-” means “again”. “retell” means “to tell again”.在说side 的时候可以学习outside,inside,beside等，还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。

[三]、利用同反义词教授新词。

只要学生学过与新词词义基本相同的词，就可利用旧词来讲解新词。如big--large, way--road等等，教师可以说The word “large” means “big”.但由于一词多义，同义词都是相对的，把同义词运用于句子之中，更有利于学生对单词的正确理解。如The weather is nice today.和The weather is fine today.在这两个句子里nice和fine可以互换使用。也可以利用反义词教学新词。在各个年级都有利用反义词教学新词的可能性，因为表示相对立的概念的单词是经常出现的。如学了big之后再学small时，教师就可以说“small” means “not big”.这样学生就不难理解small的词义了。前缀un-, dis-, mis-, in-和后缀-less等都具有反义性，在教学中也可适当利用。

[四]、利用事物的各种关系教学新词。

利用事物的特征、因果关系、先后关系或自然顺序教学新词。如：Ice is cold. Water turns into ice in winter. John has not taken his breakfast, so he is hungry. Spring comes before summer. Tuesday is after Monday.   

这些英语单词教学方法的运用，提高了学生学习单词的效率，增强了学习者学习英语的信心，也为教师进行其它英语知识、技能的训练，扫除了一大障碍。
以上所说的学生记忆单词和教师教学单词的方法，不管是在农村还是城市的学生都适用。英语英语的学习都是需要毅力和坚持的。学生想提高不管是在听力、词汇掌握及阅读理解各方面，我想都应该从单词的记忆与学习开始；而老师想提高学生的各方面能力，提高自己的教学水平也应该是从单词的教学开始。特别是农村的学生更应克服教学条件、语言环境等因素的制约，把握方法努力学习英语。农村中学的英语教师也应根据学生实际情况去进行教学。