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农村初中学生英语口语能力培养的策略探究
随着社会的发展，人们交际的范围越来越广，频率越来越高，口语交际显得越来越重要。
从事英语教学十余年，我对学生一直有着这样的期望：学生能把学习到的英语学以致用，能比较流利地运用英语进行简单的自由交流，从而进一步地调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的激情，不断提高学生学习英语的兴趣，让学生体会到一种成就感，为高中英语的进一步学习打下良好的基础。
随着教龄的递增，伴着对英语教学认识的逐渐成熟，为了避免学生为考英语而学英语，我对我们学校的英语教师和部分学生就对英语教学该注意哪些训练作了调查，其结果按重要性由主要到次要为：阅读、语言点、写作、口语。可见，口语在我们这样的农村学校根本没有受到足够的重视。而口语表达能力的培养，是英语教学中一个不可或缺的方面。任何人学习一种语言，如果只有读写能力，而听不懂，说不出，那么运用语言进行交流就要受到很大限制，哪怕学得再好，也不能摆脱“聋哑”的缺陷。
初中阶段新课程改革要求培养学生的综合语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。随着初中英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，但在具体的教学实践中有很多不利因素影响阻碍着英语口语训练的顺利进行。特别是在农村初中，这种现象更为突出。
当前阻碍农村初中学生英语口语能力的提高主要有以下几个方面的的因素：
1、学生缺乏操练英语口语的“教练”。
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中考对学生口语水平的要求很低，使得英语教师的口语水平有所下降。特别是本来口语就不很好的农村英语教师，对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。
2、“恐讲心理”的影响
  不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。 农村学生的自卑心理更是如此，他们不敢开口，怕开口，长期没有在课堂和课外运用口语，使他们最终放弃了口语。
3、轻视英语口语的思想
   很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，特别是对于农村学生来说，学生接触外界的机会相对很少，还没有认识到学习英语，尤其是英语口语的重要性。而且目前考试中还没有口语检测项目，更使学生放松了对口语的日常锻炼。因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。中国长期的应试教育，让不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成只会读，不会讲的“哑巴”英语现象。
4、英语语境的缺乏
   交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但我们农村的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语。没有与外国人的对话机会。根本没有形成一个学习、运用英语的良好环境。他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。但由于硬件设施的缺乏，我校教师还是那种一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，即使口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，这就严重制约了教师对农村初中学生英语口语的培养。
综上所述，为了与时俱进，顺应社会的发展，为了杜绝“哑巴”英语的尴尬局面，农村初中学生英语口语能力的培养迫在眉睫。
我们成立了本课题的科研小组，并针对当前阻碍农村初中学生英语口语能力提高的因素，采取了以下措施：
1、加强对英语教师自身素质的培养与提高，要求教师用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
   我们从书店买了一些英语口语训练的磁带，利用教研时间集中学习，共同提高；还要求教师在工作之余到网络上去学习英语口语。
在课堂教学中，要求教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。其实课堂用语都是很简单的句子，只要稍加准备便可用其驾驭我们的课堂。在我刚刚教上这批学生时，他们根本听不懂，也不愿意去听英语组织的课堂。但经过一段时间的训练，学生很快就能够接受了，现在学生不仅能和我应和着说，而且还能用英语发布一些指令，用英语组织语言回答问题，使得我的英语课“洋味”很浓，并且学生已初步形成用英语思考问题的习惯。
2、激发学生表达兴趣，消除学生紧张心理，帮助学生克服“恐讲心理”，保持思维连贯有序。
就纠错策略而言，我们要求教师在课堂教学中，对学生出现的口语错误，不要有错必纠，要鼓励他们敢开口，多开口，不怕出错，逐步帮助学生克服“恐讲心理”，让他们在开口说英语时有一种自主感。如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范性而降低口语表达得流畅性和自信心。记得有一次在英语早读时，我走进我班的教室却发现班里没人领读，当时我很生气，让几个好学生都站起来问这是怎么回事，他们没有说话，这时旁边学生说： “老师，他们怕读错了!”这时我才恍然大悟，原来在上节课我批评过他们发音不准，严重影响了他们读英语的自信心，现在不敢开口了。所以在学生说英语时，应适当允许他们犯错误。 
“兴趣是最好的老师”，要使学生保持学习英语、张口表达的兴趣，就必须帮助学生树立自信，我在口语教学中就一直遵循“再给一次机会”的原则，不能因为某个学生表达吃力，或者语无伦次，就不再理会，而应该让他知道失败之后的尝试比成功更为重要，他们应该贯穿课堂始终。对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼的机会，增强参与认识，并及时的加以认定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要为之喝彩。学生在与他人进行口语交流时，经常会犯一些语法错误，比如第三人称单数动词后没有s，或he/she不分，现在完成时和一般过去时混淆不清，要么就是缺乏条理性等等，教师应充分认识到这是语言学习的必经之路。我认为一发现诸如此类的错误，就打断学生发言，加以纠正的做法是不可取得，这不仅造成学生的紧张心理，产生学生的心理障碍，也会大大挫伤学生表达自己思想的积极性，尤其是那些本来就羞于开口的学生，以后就不敢或不想开口了。
   因此，不要在鸡蛋里面挑骨头，只要学生进行长期的语言实践，他的心理素质不仅会得到有效的锻炼，其连贯有序的进行思维和表达的能力也会随之提高。
3、设计形式多样的课内交流活动
在每堂课的前几分钟可让学生进行Free talk 活动。比如讲故事，值日生做报告，复述以前所学课文，谈论日常生活中感兴趣的话题，如喜欢的体育明星，爱看的电影等。
  每堂课前要求学生就某一个话题说一段独白或就刚学到的知识表演一个情景，然后对所讲的话题向全班同学进行提问，这样，学生的口语和听力都得到了锻炼，所学的知识也得到了巩固。有的学生刚开始还不敢做上讲台表演，我们就要求学生把要说的内容写在一张纸上，照着念，以后逐渐脱稿。
实践证明：敢开口说英语的人越来越多了，而且说话的质量也越来越好了。
4、给师生营造更多的英语语境的氛围
  首先，我们要求教师在课余谈话时尽量用英语交流，给学生起好示范带头作用。倡导学生课余休息时也讲英语。
  然后，我们建立了英语口语角，在英语口语角里，老师和学生都可以自由地就某一个话题进行讨论。同时，我们还培养学生创新精神，提高学生想象能力。学生的创新认识不是与生俱来的，他需要老师的耐心和启发，也就是说，教师既要鼓励学生敢于张口，又要允许学生自由发言，充分发挥合理想象，当学生善于驾驭自己的语言表达新的观点和看法时，教师应持欣赏和鼓励的态度。
  最后，我们利用一切可以利用的时间对学生进行口语的提高训练。比如：我们学校的电脑课由于电脑数量有限，每次只能有一半的学生能上机，另一半学生则在教室上自习。我们则让上自习的这部分学生到多媒体教师，教他们一些简单的英语歌曲，给他们看《洪恩GoGo学英语》、《迪士尼英语》；对他们进行语言的专项训练等等。听是说的前提，要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的英语口语表达能力的技巧。我经常提醒学生语言交际离不开语境。比如在学校，师生之间会探讨学习、考试方面的问题；在超市，顾客和售货员之间会谈论商品质地、价格等情况，所以要求他们听时要抓住与主题内容和谈话人行为状态等有关的信息词，然后才能做出理智的判断和回应。平时所先取得的听力材料要真实，这种真实包括两方面，一是内容的真实，即学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，约会，谈论家庭成员或学校生活等。二是语言本身的真实性，即它是地道而自然的口语，应具有口语的特点，比如人们讲话时犹豫、停顿、重复、省略、语序颠倒、语法欠严密、发出恩或啊的声音等，只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中我们选用了《疯狂英语口语》训练，让学生边听边模仿朗读，还让学生针对听力材料进行口语问答练习。口语教学要培养学生早开口、多开口，养成“靠耳朵吸收，靠嘴巴巩固”的习惯。
近半年的实践证明：学生学习英语的兴趣很浓，口语也得到了明显的提高。