教师是教学的组织者与引导者

          ——从《荔枝蜜》一课中理会新课标精神

 新课标界定“教师是教学的组织者与引导者”，对此，我以《荔枝蜜》一课为例，谈谈我对这句话的理解。

一、教师是教学的组织者和引导者，表现在课堂教学的整体设计上

A、创设学习情景，带领学生走进教材

课一开始，让学生从生活实际出发，畅所欲言，谈谈自己与小蜜蜂之间的小故事，调动了生活积累，激发了童心童趣，密切了课文与生活的联系，让学生带着浓浓的好奇，走进了杨朔与小蜜蜂的情感天地，走进了教材。

B、综合了全文的内容，设置了牵一发而动全身的问题引导学生思索

为了引导学生理解课文内容，师设置了问题①：贯穿全文的线索是什么？问题②：文中写了蜜蜂，也写了人，作者的写作目的到底是什么？

要解决问题①，学生必须逐段地去感知全文的内容；要解决问题②，必须对全文的内容有所思索，对文中重点段第17段和19段有所研析才能体会出全文的主旨。因此说，这两个问题提挈了全文的内容，起到了牵一发而动全身的作用。

C、在文章的节骨眼处，设计问题，一语中的，点石成金。

如问题③：文章先写物（蜜蜂），后写人，这中间如何过渡的？

问题④：由此可知，托物言志文章有什么本质特征？

整节课，教师是引导者，导着学生进入了“一村”又“一寨”，从激发学习兴趣到课文内容的理解，从课文内容的理解到文章主旨的体会，从主旨的体会到文本特征的认识，由表及里，从浅到深，从感性到理性，层层递进，环环相扣。在这里，不是教师指令的硬性牵拉，而是学生思维的自然深入，它犹如一条顺势而行的溪流，不时涌动着灵感的浪花，随着教师几个问题的“挖沟引渠”，逐渐深入，“流”到课文的深处。

二、教师的引导与组织，还表现在每一环节的具体训练上

A、教师是参与者，与学生一同感知文本

这一环节里，师生平等，协作，交互影响，如解决问题①，师生讨论，共同品析重要的词句与文段：从掐海棠花叫蜜蜂蜇了一下，产生了“厌恶”之情，到喝荔枝蜜时的“不觉动了情”，想去养蜂大厦看蜜蜂，从看到蜜蜂沸沸扬扬地工作，到听见养蜂员老梁说蜜蜂酿蜜的艰辛奉献，不觉得心灵一颤，对蜜蜂产生了“赞美之情”，从赞美蜜蜂之情，到赞美劳动人民，到最后一段，梦见自己变成了一只小蜜蜂。

师生一同感知文本后，学生很快地就能理出贯穿全文的感情线索：“不喜欢→不觉动了情→赞美蜜蜂→赞美农民→梦见自己变成小蜜蜂”。

概括为一句话：“作者对蜜蜂的感情变化”为线索贯穿全文。

教师，像一个老保姆，小心地呵护着学生的好奇心与求知欲；教师是学生学习的伙伴，对着文本，与学生同赏，同乐。教师更像一个阅历丰富的导游，导着学生“跋山涉水”，最终求得“柳暗花明又一村”的新境界。

B、于学生欲说不能处，一语中的，点石成金

走进教材，文本内容在读者身上得到巨大的体验，产生了共鸣，师、生、文本三者之间产生了交互相通的电流，不同程度地获得了身其临境的愉悦之感。此时，若要学生用理性知识概括出来，有的则欲说不能，就在这有了深切的体验之后，欲说不能之处，教师一语中的，点石成金，给学生一种“柳暗花明又一村”的豁然之感，明亮之感。

如问题④：“托物言志的文章有什么本质特征？”

探究4—16自然段，得出蜜蜂的特点：渺小、卑微；勤劳，无私，对人无所求，给人的却是极好的东西。

探究第17自然段，明白文中议论阐明了蜜蜂的特点，抒情中表达了对蜜蜂高贵品质的赞美。这一自然段是前几个自然段的概括与升华。

探究19自然段，明白写劳动人民的特点：①渺小，卑微。②勤劳，无私。“立在水田里，辛勤地分秧、插秧，正用劳力建设自己的生活，实际也是在酿蜜，为自己，为别人，为后世子孙酿造生活的蜜。”

正是在学生有了上文的这个深切的探究体验后，引导学生概括归纳托物言志文章的本质特征：①所托义的物与所歌咏的对象，二者之间必须有相似点。如蜜蜂的渺小、卑微；勤劳，无私与农民相似。②对所托义的物（蜜蜂）的描写要突出本质特征。③用议论、抒情，点明主旨，升华感情。

这种“对所托义的物进行一番本质特征的叙述描写中，寄予作者所要表达的志向或思想感情”的写法叫“托物言志”的写法。

在老师的引导下，学生认识了文体的形式，也认识了文体的本质特征，形成一种技能技巧运用到托物言志的写作训练中去。

C、尊重学生的阅读感受，正确引导学生情感、态度、价值观的正确转变。

每个学生都是具有独特情感和独特需求的生命个体。学生阅读文本后，会产生或悲或喜，或爱或恨的情感。教师要重视学生的情感体验，正确诱导，让深切的情感体验变成一种深刻的思想认识、深入心灵深处，形成一种稳定持久的人生态度，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会的责任感，努力地为人民服务，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。

如：学生阅读课文中关于蜜蜂只有6个月的生命，却还在沸沸扬扬，不辞辛劳地工作这一段后，对蜜蜂的勤劳、无私的品质产生了喜爱、敬佩之情，随着文本第17自然段作者对蜜蜂品质的高度赞美而升华，并产生了一种想做一个勤劳、无私、品德高尚的人的内驱力，趁此，要学生联系自己的生活实际，谈谈什么样的人生才是高尚的人生？

学生认真地解剖了自己的不足，如懒惰、自私，这些都将会使人生变得庸俗、狭隘、龌龊，目前决心从勤奋学习开始做起，立志做一个报效祖国，报效社会的人。

人生不是一只可以注入任何液体的空瓶。人生之瓶，注入了伟大和崇高，就绝然装不下自私和狭隘。

学生在文本内容的感知下，在教师的正确引导下，逐渐形成了高尚的人生观、价值观、世界观，充分展现了语文课的人文性。教师在语文课中充当了课堂的设计者，知识的传播者，资源的开发者，学习情境的创设者，学习过程的指导者、促进者、协调者、参与者。

总之，新课标精神要求教师一改过去的师道尊严，放下架子，与学生民主、合作，同甘共苦，做学习过程中的组织者与引导者。