在我25年的教学生涯中，象迈克尔· 汤普森先生和罗伯特· 加不里埃尔这样的课我还从未上过。一是教学条件的限制，如学生需要4周的准备时间，还要请学生家长参与评价等；二是压根儿就不知道表现性评价是怎样的一种评价方法。今天学习了《〈整体设计 及时评价 多方参与〉———加拿大高中历史主题活动教学中的评价策略和方法案例评析》这两个案例后，谈点我个人不成熟的看法：

一、表现性评价的优点。

1、有助于测查高级思维能力。表现性评价能较好地展示学生的口头表达力、文字表达力、随机应变力、想象创造力、操作演示技能。表现性评价通过促进学生学习复杂的知识与解决问题的技能，而不只是让学生只是去选择短小的、具体的、相互孤立的选项，从而有助于教学。表现性评定有助于更直接、更真实地考查学生的学习结果，特别是考查高级思维能力。

2、有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力。表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是学习的真实面貌。

3、有助于促进个性化的教学，使学生的潜力尽可能得到发展。教师在教学过程中不断地对学生进行评价，给予学生立即的反馈。它不像做选择题，那样容易设计，可是却能发现学生的各种技能，采用多种评价指标，针对不同学生做出不同的反馈，使学生的潜力得到最佳的发展。

4、有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。当教师以作品集、轶事记录、展览、报告等形式汇集学生成长的点点滴滴的时候，当学生从“自己能做什么”中体会到成长的快乐时，作为评定者就会感到表现性评定多么富于建设性，它为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象，使得他们对于自己的学习具有浓厚的兴趣及责任感，从而来鼓励孩子们的进一步学习，并最终促进终生学习。

二、表现性评价的不足。

1、高质量的表现任务与评分办法难以编制。好的表现性评价与复杂的学习目标相对应。编制高质量的任务，需要学习许多知识技能。在评价复杂的推理能力或有多种正确答案的任务时，很难确定高质量的评分办法。

2、表现性评价的实施比较困难。学生完成表现性任务要花费许多时间，而且，教师对表现性任务进行分析评价也要花许多时间，此外，对表现性任务的评分信度往往也较低。

3、难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力。这就是说，学生在一小部分评价任务上的表现，难以概括到一大类表现性任务上去。

4、不能评价所有类型的学习目标。对于集中于记忆和回忆信息、规则、原理及理论的学习目标，客观形式的测验项目(简答，多项选择，匹配，正误判断)是更好的选择。当评价逻辑思维、理解概念、言语推理时，客观形式的测验仍比表现性评价优越，因为前者可以在更短的时间内评价更广泛的内容。此外，客观形式的测验更易于评分，得出的结果更可信。在实际应用时，最好两种评价方法结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。

三、表现性评价的关键，我认为要注意以下几点。

1、选定评价任务，设计明确的评价标准。考虑到表现性评价往往比较费时，因而在选定评价任务时要作一定的思考。首先，教师需要关注那些复杂认知技能与学生表现的学习结果。教师还应根据学习内容的重要性，设计和选择任务，从而确保评定任务与教学目的紧密联系。其次，了解学生的学习背景及对他们的预期目标后，构建评定的指标体系。为防止不同的教师或同一教师在不同时期对评定的不一致，在任务设计时要澄清评定的内容，并设计十分具体的、明确的评分规则，构建一个恰当的任务框架，以便于认真遵循这一评分规则，提高评定结果的可靠性，使不同学生之间具有一定的可比性。

2、给学生提供必要的指导。评价本身在某种意义上只是手段，不是目的，在评价过程中给学生提供适当的指导，有利于提高评价效率。教育评价包括表现性评价在内，都有使学生达到一定目标的取向。因此，在达到一系列教学目标的过程中，需要对学生进行不断的指导，尤其要寻求教师设计明确的、使学生能够很好理解的指导语。含糊的指导语会产生众多不一致的行为表现，以至于难以用公平、可靠的方法评价它们。表现性评价在探索不同的方法解决问题和提出新颖问题方面，给予学生一定的自由，但这一特点并不意味着指导语功能的丧失。

3、尽可能使评价误差最小化。几乎所有评价都是评定主体在事实判断基础上对客体作出的价值判断，因而它是主观与客观的有机统一。主观性是难以避免的，相对于标准化测验而言，表现性评价具有更大的主观性，由此也会产生许多评定误差。显然，评定误差的存在对于教师与学生双方都具有负面效应。误差完全消除是极其困难的，但尽可能减少误差却是可行的，这对教师提出了较高的要求：选择最适合评定目的的评定任务和评分规则；在评定另一个任务之前，对所有学生的当前表现给予评定；可能的情况下，进行匿名评定；适当综合考虑多个教师的评价结论。

4、教会学生自评和互评。将评定任务与评定标准提供给学生，同时向学生介绍教师的记录工具，学生以此来判断自己的表现。从教学角度看，让学生自评他们的行为和结果，再与教师的评定相比较，教师可以了解学生给自己评定的理由，学生也可以了解教师评定的过程，为双方的沟通创造条件。其优点大致有：

（1）帮助学生更好地理解实验的目标和目的。

（2）更有效地诊断自己的优势和存存的不足。

（3）在此过程中学会自我评定的技能，而且这种技能会迁移到其他方面。自评的同时，也可进行学生之间的互评，自评与互评能力会相互促进、相互迁移。

这样多元、多样的表现性评价方式对学生的课堂参与作出了准确的评价，在民主、开放的评价过程中，学生获得的不仅仅是知识与技能的吸收和掌握，还有过程与方法的经历与体验，更有情感态度与价值观的内化与发展。由于评价恰当地体现了新课程中的三维目标，它的层次性、过程性、发展性使多元智力功能、成功激励功能在学生表现的过程中得到完善，从而保护了学生参与表现的自主性和积极性，激发了学生更强烈的表现欲望。学生可以真正地凭自己的个性意愿来表现自己的独特感受，创意更新颖，表现更精彩，其个性也得到了张扬。