写在岁月的边上（601-620）

文/魏智渊

 

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601

 

研课《神笔马良》，有人问：给你一支神笔，你会用来做什么？

沉思良久，仍然觉得，纵然神笔，我仍然会终生不用。若真随心所欲，生之乐趣便全然丧失了。诸多不确定，以及生之种种痛苦，或许同时伴随着意义，甚或尊严。

但神笔仍有意义，它暗示生之意义，并时刻在我耳边说：你能！

 

602

 

微博收听的人数越多，越学不到东西；朋友越多的人，其实越孤独，到真正需要帮助的时候越没人听到你的声音……

要把握核心的东西，必得翦除多余的部分，尤其是内心不断滋长连自己也不愿意正视的多余的欲望。必得经历这种翦除打磨，生命才能成为一柄有风格的剑……

 

603

 

我的性格气质使我倾向于在教学中更多地采用高难度原则，这一直遭受批评：“讲这么难，学生能听懂吗？”“那些学困生怎么办？”……我认为针对我的这些批评都是有道理的。

但是对更多教师来说，存在的问题恰恰是教学的难度不够，要知道，缺乏足够挑战的教学，往往连底线也守不住。

 

604

 

倾听自己内心的声音意味着，不是为成功或地位的奖赏所驱动，而是受到自身在核心同一性中潜存的东西的指引或召唤，这样有助于成为一个完整的人，当然也是一个幸福的人。

 可惜在现代社会，外在的声音过于强大，内在的召唤往往听不到，这可能是现代神经症较为普遍的根源。

 

605

 

这个时代多的是将自己安顿在一个安全的位置，然后大谈理想主义的人，而缺乏真正能够为一项事业奋不顾身的人。那些真正卓越的人，是将全部生命聚焦于一点的人，惟有聚焦于一点，才能走得足够深入。这深入，并非为取悦众 人，而是生命的自我拯救，但世界往往因之而改变。

 

606

 

课堂的最高境界是自由【即所谓的艺术境界】，自由不是散漫，而是内含了目标与纪律。当课堂上顾此失彼丧失自由时，便需要反思，究竟是什么控制了你？

通常答案是：1、知识控制了你而非你自由运用知识；【备课不充分所致】2、学生控制了你而非你控制了学生。【洞察不到位反馈不得当】

所以修炼也是双向的：修炼知识，不断增强对知识的理解，增强课程意识以及课前准备；观察学生，加强对学生持续的观察、理解、预测，并通过不断地调整反馈来探索有效的策略。

 

607

 

欲做非常之事，须有非常之人。可惜现在有非常资质的年轻人实在太少了！这非常资质，主要并非指专业素质，而是一种信念，一种坚定，一种奋不顾身，一种从生命深处涌溢出来的不可遏止的激情……

怀着这种激情，然后，“低到尘埃里，开出一朵花来”……

 

608

 

有时候，虚无会侵袭我们，那是我们自身软弱部分面对外部世界时的自然反应。虚无的深处，是积蓄已久的对世界的不信任，这源于受挫感，源于交往中对黑暗部分的洞察。

但真正的光明，必定从最深的黑暗中诞生。不再是依赖于他者闪耀的月亮，而是自身逐渐散发光亮……

 

609

 

在三年级的教室里，再一次强烈地感觉到，三年级是一个明显的时期，学生心理上的感觉正在转化为道德上的稳定模式。正因为如此，三年级开始，经典童书的共读显得特别重要，而沉淀在经典童书中的道德讨论，也因此升到了一个特别重要的位置。

这是一种雕刻，用阅读，用时间，雕刻生命。

 

610

 

或许，需要一种想象力，将我们从无处不在的“集体生活”中解救出来，不再让集体心理控制我们。

可惜，极少有人能够抵御伴随而来的孤独与恐惧，所以，敢于离群索居者，便成了英雄，成了传奇。

 

611

 

中国人的创造力，常常于人际关系中消泯于无形。猜忌、拿捏、潜规则……多少好事反难成！

由此得出结论，觉得不能埋头做学问，应该“适当地”向这些东西妥协以“赢得空间”，正是由此滋生出来的圈套。你套我我套你最终俱不得解脱……

悲剧中之悲剧，便是自家人套自家人。

 

612

 

有人在谈论微博控，我觉得在工作中要充分利用微博。我最怕闷葫芦型的，在一个团队中，你不知道他做过什么，即将做什么，想些什么，你就无法通过对话来调整，并形成默契。

让同伴随时能够了解到你的想法，微博，是目前我所能看到的最节约的方式。

 

613

 

网师的秘诀，绝对不在于书目或阅读的数量，而在于：1、极少数根本书籍的知性阅读，即少而透；2、这种根本阅读在教育教学乃至于自我认同中产生的生产力，即“让知识活起来”。前者通过共读努力达成，后者通过课程或案例研讨切磋琢磨。这二者，都永无止境。有此核心，阅读量的拓展只是自然而然的过程。

 

614

 

中国人最具有钉子精神，所以在中国，每天只发生三件事：别人给你钉钉子，你给别人钉钉子，你给自己钉钉子。钉子也分为两种，软钉子和硬钉子。

对钉子的研究，也是中国人的基本功。儒家说，大家努力地钉钉子吧！道家说，别给自己钉子子！佛家说，其实这世上没有钉子，一切只是心造的幻影……

 

615

 

听课，又想到“微创造”的问题。教学既要有一定程度的路径依赖以确保基本有效，又要（1）不断反思调整路径使之更有效率，（2）针对教学内容的不同进行更细致入微的个性化处理。

以一年级字词教学为例，真的只有这样的一种教字的路径么？怎样在不损害甚至增加效率的前提下创造新鲜感？

 

616

 

和一个真理相对的，或许是另一个更深刻的真理，例如：“得自冥想的知识比得自阅读的知识更真实；因为大量的阅读是对精神的压抑；而且它熄灭了自然之烛，正因为这，世界上才有了那么多一无所知的学者。”【英国贵格派教徒威廉·潘，1644-1718】

 

617

 

永远不要丧失“归零”的能力。

即不断地重新开始，像孩子一样重新开始，像新手一样重新开始；从成熟变得幼稚，从机敏变得笨拙，从自信变得自卑……

 

618

 

一只蝴蝶停在你的手上，下一刻就将飞走……

 这是一种对你的一种给予，但是，当你希望拥有它，就不可避免地毁坏了它。

 蝴蝶象征什么？就由你来填空吧！

 我感兴趣的是这中间蕴含的存在领悟。美、爱、生活或存在展现自身，需要的，或者是欣赏、感激，以及，像一只蝴蝶一样绽放自身……

 

619

 

生活总有两副面孔，如同白天与黑夜，天使与魔鬼，重要的是，你通常看到哪一面？

每天告诫自己，做一个积极的人，从一切遭遇中寻求积极意义，将它们编织成生命之诗，使之成为抵御一切黑暗的最强大的力量。

 

620

 

生命之尊严何在？不在于“显现自身”，而在于让真理、正义、慈爱等径由自身得以显现。如果我们自身光芒四射，但真理却在不自觉地黯淡下去，那么，这是卑微的人对于真理的僭越。