二年级学困生辅导手记（12）

文/魏智渊

今天，是第10次辅导，只持续了15分钟，非常顺利。

1

撖进来了，很开心，端把椅子就坐过来了。

先跟他聊几句：为什么脸这么脏？衣服这么脏？碰巧进来的干国祥老师说，他们有时候晚上睡觉都不脱衣服呢，别说洗脸了。

叮嘱几句，然后开始辅导。

先做三组练习：

1、10以内不进位加法；

2、10以内减法。

3、迅速地说出哪些数的和是10？

加减法都不是随便出的，是每次辅导后总结，将撖容易错的题目单独抽取出来重新编制，所以数量不多，但可以检测掌握程度。

以往每次都会出错，但今天，都是略一停顿，立刻报出答案，并且全部正确！

我很惊异，难道从昨天开始，他就变了一个人么？虽然还不能不假思索地脱口而出，但这个速度已经是进展神速了。

凑十练习也很顺利。表扬了他，开始循序渐进。

然后练习了10以内进位加法，也顺利。

2

接下来是两位数加一位数，我看顺利，直接从较难的入手：12+9

这道题目的困难是，我不写题目，也不许他比划，必须在大脑中运算。

他三次“运算”的结果，分别是11、31、21

通过错题，可以清晰地观察到孩子大脑中是如何“运算”的，老师们不妨试试。

我又出了两道，一道是12+23，一道是12+21。大家注意到我出题有什么特点没有？

结果，他始终无法在大脑中运算12+21，这样，我就知道目前他的思维所能把握的水平了。只要写到纸上，让他看，他就能够计算出来。

连连受挫，我故意降低难度：12+13=？他算出来了，是25。

表扬后继续：12+18=？结果他的答案分别是43、28、38。然后我突然问他：我刚才说多少加多少？

他搞不清楚了。

我写在纸上，他很快就算出来了。我的目的，本来就是观察他的思维能够同时把握的程度，所以，不在此纠缠，又出了一道题目给他：18+56=？这道题目也是写下来给他看的。

答案是：64、70、76、74

在这个过程中，因为受挫，情绪受到影响，会导致混乱，正确率反而下降。（昨天，他那道题目跟这道难度相当，他算出来了）

我开始跟他讨论这道题目的计算方法。他是这样计算的：先用8加6，得出14，然后再用1加5，得出6，然后再将6加到1上，就是74.

但是这个过程非常复杂，他目前的能力根本很难把握。我在纸上边画边分解，教他从十位开始加起：先用1加5，然后观察8+6并判断肯定要进1，这样十位可以断定是7，然后个位从6中拿2补给8，把剩下的当成个位即可。

也跟他讨论了要观察题目特点，选择最优办法。例如这道题目，完全可以这样计算：18+56=20+56-2=74

他很配合地听我讲，跟我讨论，我表扬了他。然后，我的一个口误，他误以为学习结束了，起身就打算离去。

我说，你是不是特别想玩？

他不好意思地点点头。——现在是课外活动时间。

我说，今天表现不错，玩去吧。

3

刚才放他走，是犹豫了一下的。让他去玩的原因主要有：他昨天和今天表现确实不错，而且跟我实习，很费脑力；最近他们班在挑战全本的《丑小鸭》，他落下的比较多；二年级现在学生从早到晚，其实玩耍时间不够。

但我不知道是否正确，是否是放纵了他。因为刚才我是打算进一步挑战减法的。

好在一次也无妨。

这是第10次补习，整个补习效果是很好的，我也小结了一下：

1、撖有明显进步。

2、通过补习，我对20以内加减法以及两位数加法有了较为深刻的认识，基本上明白通常问题会出现在哪里。

3、我也逐渐发展出一套观察学生思维过程的技巧。

4、对学生的学习过程有了更深的体会。

接下来要改进的是：

1、补习时间可由40分钟缩减为20分钟。（如果现在重新开始，我可以在时间缩短一半的情况下达到相同的效果）

2、加快进度，尽快进入到应用题阶段，让他能同时理解和把握不同的条件。

3、若有可能，节省下来的20分钟补语文。（最终数学上去了，但语文很糟糕）

2011年4月28日星期四