《数星星的孩子》教学侧记

 

文/魏智渊

 

数星星的孩子

 

晚上，满天的星星像无数（shù）珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。

奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？”

孩子说：“奶奶，能看得见，就能数得清。星星是在动，可不是乱动。您看，这颗星和那颗星，中间总是隔那么远。”

爷爷走过来，说：“孩子，你看得很仔细。天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。”爷爷停了停，指着北边的天空，说：“你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星，就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。”爷说的话是真的吗？这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。

这个数星星的孩子名叫张衡，是汉朝人。他长大以后刻苦钻研天文，成了著名的天文学家。

 

桃夭嗓子极不舒服，我就尝试在202班上一节完整的语文课。

1991年，我中师毕业，分配到一所山区小学，就教小学二年级语文和五年级数学，只教了一年。

所以这是时隔20年后，我第一次重新在小学上语文课。原因是多种多样的：在新教育小学搞研究，不上课是不可能的，只是迟早问题，否则，与新教育的研究理念相悖；在网师承担苏霍姆林斯基教育学课程，并且经常参与小学研课，不下水，也是不应该的，这也是为苏霍姆林斯基教育学进行备课的方式之一；我自己通过观察新教育小学的学生，也起了兴趣。

于是，就打算上了。主要目的，站在讲台上感受学生。

 

1

 

我拿到的是现成的课件，干干做的。图片很精致，尤其是汉字教学，相当细致且贯彻了他关于汉字教学的理念。

但我没法用干干的课件直接上课，因为他的课件主要是生字教学，除一处细节外，几乎不涉及文本细读。另外，我能理解他的编排逻辑，但觉得可能还有更好的办法。于是，就开始动手修改课件。

很惭愧，课件做了很久……尤其是找图片，很麻烦……

我严格遵照新教育有效教学框架来备课（因为是课内预习，对框架进行了修改）：

 

A类（无）

B类

1、掌握生字（包括多音字“数”的意义和用法）。其中，会认“撒、玉、仰、傻、距、组、楚、衡、汉”，会写“勺、斗、玉、组、数、睡、珍珠、钻研、距离”。理解这些词语在文中的意思。

2、能流利地有感情地朗读课文，并通过文本细读，深入理解文章的意思。

C类

1、了解张衡在天文学方面的贡献，学习他严谨认真、善于观察的求知态度。

2、了解有关北斗七星、天文等方面的知识。

 

和桃夭商量之后，预习花了一节课时间。我设计了一套预习题目：

 

一、基础预习

1、自读一遍课文，划出读不准和不认识的字、词，给课后生字注拼音。（课文读完后，再回头查字典解决。记住：不认识的字太多，同桌可要相互帮忙啊。）

2、能读出不认识的字后，再把课文至少读三遍，要读得流利，尽量读出感情。

二、高级预习（基础预习完成，举手报告老师，才能完成高级预习题目）

3、请试着不看书对同桌或周围同学复述课文，按照下列顺序：张衡在干什么？奶奶怎么说？他怎么回答？爷爷怎么说？后来张衡变成了怎样的人？

4、请问，张衡、奶奶和爷爷围绕着什么问题进行讨论？写在课文标题下面。例如：张衡、奶奶和爷爷在讨论         。

三、超级预习（只有高级预习完成，才可以挑战哦）

5、奶奶为什么说张衡是个“傻孩子”，你觉得张衡傻不傻？他究竟是怎样的一个孩子？（在书上划出理由，看谁说的理由多并且合理）

6、尽可能多地给课后的生字组词。

 

4月7日下午第一节课，学生进行预习。

我在巡回指导时，本来打算将重点放在一两个学困生身上，但学困生读一遍课文要好久，而且必须在跟前听他读，这样影响了对其他同学的巡回指导（所以不得不经常离开学困生再去看其他学生）。

预习到半节课的时候，估计学生基本已经完成了基本预习时，我让大家停下来，指出了预习中存在的问题（个别生字词，以及注音上的问题），然后让大家齐读了一遍课文，基本流利。

然后，让学生继续挑战高级预习和超级预习，但问题很快就暴露出来了。先完成了基础预习题目的学生，再去看高级和超级预习题目，就显然存在大量的浪费，甚至有些学生不知所措，他们并没有受到相应的训练。我这时才意识到犯了一个错误，用教高中学生的方法去教小学生了。正确的作法应该是，不要让学生专门去思考这些问题，而是要将这些问题与熟读课文联系起来进行初步思考。至于具体的思维训练，要放在课堂上进行。

 

2

 

课件本就没完全成型，从万佳小学参加完读书会活动回来，我就着手调整和完善PPT。

一边看课文，一边重翻《给教师的建议》中相关论述，我决定“照方抓药”。令人啼笑皆非的是，文本细读也好，找交集点也好，这些都不困难，让我反复琢磨的，是一些常规，如生字的练习与书写（例如书空）。也就是说，在一般小学老师那里已经是自动化的一些东西，包括常规教法及教学程序，在我这里反而成了问题，需要琢磨以及咨询才行。

备课是愉悦的，因为不断地在创造性的想法冒出来。

4月8日早晨第二节课，我走进202班教室。其实因为经常听课的缘故，学生跟我已经比较熟悉了。

进入很简捷，检查预习：

（一）检查一：我会读生字，我会读生词

1、生字：

撒玉 仰 傻 距 组 楚 衡 汉

2、词语。

撒在  碧玉   仰头  傻瓜  距离

分组  清楚   张衡  汉朝  勺子

北斗  珍珠   无数  数清  数数

著名  祖先   相隔  刻苦  钻研

绕着  乱动   睡觉

生字学生先读，再添上拼音后读，生词则是齐读加指名读，学生的积极性很高，认读得不错。我特意叫昊与博各起来读，让昊读其中五六个词，全读对了，博则没读出“著名”，另外三四个都读对了。我估计要全读的话，他们都会各有些不认真，但我意在鼓励，就见好就收了。

我特别加了“数数”这个词，并做了辨析。

（二）检查二：我会读课文（请几位同学每人读一段，其他同学“捉虫子”。（找出他读错的地方，在他读完之后举手提出来）

举手很踊跃，我点了五个同学，最后一个是学困生，他读错了“张衡”与“汉朝”（读成汉族了，不理解所致）。

捉完虫子，全班齐读课文，基本流利。进入下一环节：细读课文。

 

3

 

先学前三段，先读，然后讲生字，再细读文本。

生字教学基本用干干的课件，但我做了调整，多数情况下流程如下：

（1）出示甲骨文，猜猜这是什么字？

（2）猜不出，再出示图片，再出示汉字，讲字形字义，必要时书空（例如“距”）。

（3）出示由这个字组成的词，每个词读齐读两遍，然后进行简单解释，并将这些词编织进一个语境中。（这是提前想好的，也有随机应变的）

例如：

（1）玉

宝玉、美玉、玉米、玉兰花

如花似玉、冰清玉洁、亭亭玉立、玉不琢，不成器

前一组容易理解，后一组则编织进一个语境中：我们班女生个个如花似玉，长大以后亭亭玉立，但不一定冰清玉洁噢，除非努力琢磨学习，让自己变得美好，“玉不琢，不成器”嘛。——这里，“冰清玉洁”要稍做解释。

（2）组

组织、组合、组成、小组、组员、组成部分、组词

小种子班是个由爱读书的孩子组合起来的组织，严老师把大家组织起来，组合成一个快乐的班级，并分成三个小组，每个小组都有一群可爱的组员，每个人都是这个班级的重要组成部分，大家经常进行组词练习，学习很快乐！

（3）楚

痛楚、楚楚可怜、酸楚、清楚、一清二楚、清清楚楚、楚国、四面楚歌

李小龙不小心弄伤了班上的一个女生，她觉得痛楚，流下眼泪，显得楚楚可怜，心里无比酸楚。旁边的张振邦看得一清二楚，就清清楚楚地告诉了严老师。大家都很气愤，围着李小龙，李小龙四下一看，可真是四面楚歌啊！

这个当然是随口编的，其中“楚楚可怜”和“四面楚歌”做了解释。

我自己最满意的是关于“天文学家”或者说“天文”的教学。方法是，先出示“文”的甲骨文，告诉学生意思，以及与“纹”的关系。然后出示不同的“文（纹）”：布文（纹）、花文（纹）、文（纹）身、水文（纹），最后，出示甲骨文。

学生不太明白甲骨文，就讲甲骨文的来历。然后，出示这一课的生字：“这是什么文？”

学生说：“字文！”

可好玩了，我纠正说：“这是文（纹）字。因为是从甲骨文演变而来的。”

我再出示一张银河星空的图片，问：这是什么文？不过，PPT没设置好，答案已经给大家了：“天文。”

那么，“天文”是什么？“天文学家”是做什么的？稍一解释，就很明白了。

然后，我又出示了一张大地（有山川河流）的图片，问：“想想看，大地也是有花纹（山川、河流……），那么古人会称作什么呢？”

学生说：“地文！”

我当然是有意让学生出错来调节气氛的。接下来出示一块有纹理的玉，讲“理”（借前面的玉字教学）。“理”是玉之文，雕玉称为理玉。所以大地上的“文（纹）”就是“理”，一个意思，所以经常说“纹理”。大地上的“文（纹）”因此称为地理。

继续，出示诸葛亮的图片，告诉学生，像这样聪明的人，古人常常表扬说：“上知天文，下知地理。”

 

4

 

字词教学也是很有趣的，课堂上学生一直兴趣盎然，但若要辩解或反思，有几点值得注意：

干干的汉字教学背后有自己的理念，我曾写过两则微博：

 

读小学时，老师教我们学习词语的方式是“背解词”。（班里那些差生更可怜，还要背造句！！）

教小学时，流行教学生学习词语的方式是“做选择”，ABCDABCD……日复一日。

到而今，新教育实验倡导的学习词语的方式是“让词语活起来”：溯词源、补经验……还原词语背后生动的世界。

 

苏氏认为，儿童生动的词语和创造，是教学体系的基础，这是极有远见的，也是《给教师的建议》中大量强调“思维课”的原因。其原因，就是要还原词语所欲指的生活世界（存在）。

当这个世界同时还是一个历史的世界，词源法，就是追溯词的根源，揭示词语或许已被遮蔽的一面。

 

这里不再解释。

在一篇课文的教学中，涉及另外许多词语（但并不要求掌握，只是浪漫地理解，以后会不断地出现），有多重好处。包括我对于“天文”、“地理”的教学，都并非浪费。

这里要把握的，主要是一个度。一节课不可能塞进太多的内容（我这节课，就塞进内容太多了），并不是每一个生字都要讲过并追溯源流，讲哪些，要有一个基本判断。例如这一课，有些生字词是值得仔细讲讲的：斗、勺、汉、天文。

这节课忽视了一些可巧妙用力之处，例如，类似“楚河汉界”这样的词语，是要细细讲讲的，因为这节课还涉及到学生对汉朝的理解。（这条意见是桃夭贡献的）

因为这节课涉及到的汉字太多，没能适当取舍，反而造成了几处要紧的汉字解释太匆忙，不从容，这是一个教训。

另外反思的地方，是汉字的书写检查，以及从开始认读，到听写反馈，到巩固训练直至人人过关，这个系统是从预习一直到课后作业的，如何更有效，并且有挑战，是要思考的。例如，我本可以在第二节课开始听写，甚至从第一节课就可以开始。

还有一些小的分寸感上的反思，兹不赘述。

 

5

 

朗读训练，是与文本细读结合在一起进行的。

前半部分的朗读训练，相当有效。经过细读提示（设计了几个小问题）后，PPT上出示第一段要“读出惊奇与认真”，第二段要“读出怜爱与怀疑”，第三段要“读出自信与坚定”。学生读了几次，果然进步很大。

干干设计了一处文本细读：

满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

_______像_______

_______像_______

星星——像——珍珠

夜空——像——碧玉盘

星星挂在夜空里，

就像珍珠撒在碧玉盘里。

没预料到，此处还有些难度，跟学生做了详细的解释。然后，在文本细读过程中，我抛出了几个设计好的问题：

（一）想一想，天上的星星能数清吗？

这一处教学，主要是引导学生细读文本，学习在文本中寻找答案，像张衡一样找线索规律。例如：

1、张衡：能看得见，就能数得清。

2、爷爷：你看得很仔细。……们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。

在此处顺便就解决了预习作业中的问题。张衡和爷爷奶奶讨论的，不是“星星”问题或“星星多少”的问题，而是“天上的星星究竟能不能数清”。

接下来出示了一组图片，告诉学生古人是怎么做的，顺便举了大熊星座和小熊星座的例子，为后面埋下伏笔。

最后，揭晓答案：

天文学家把天空的星星，按区域划分成88个星座。其中，北部天空（以天球赤道为界）有29个星座；南部天空有46个星座，跨天球赤道南北的有13 个星座。只要我们有耐心，数完一个星座里面的星星，再数下一个星座，是能数清用肉眼能看得见的星星。据天文学家计算的结果：0等星6颗；1等星14颗；2 等星46颗；3等星134颗；4等星458颗；5等星1476颗；6等星4840颗……总共不超过7000颗。

（二）星星之间的距离到底是变的还是不变的？

这个问题，是考查学生对这个句子的理解：天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。

（三）想想看，北斗七星是怎样绕着北极星转的？

让学生对照课文，在大脑中想象并用两只手演示。

勺口对着的那颗星，就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。

然后，PPT出示北斗七星绕北极星转动的动画。

（四）超级作业检查：张衡是个傻孩子吗？（上到这个问题处，下课了，所以省掉了）

这是个大问题，引导对全文的再一次的文本细读：

晚上，满天的星星像无数（shù）珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。

张衡像我们班崔雪婷一样，真有毅力！小小年纪，居然能一口气数到几百颗！

 

奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？”

孩子说：“奶奶，能看得见，就能数得清。星星是在动，可不是乱动。您看，这颗星和那颗星，中间总是隔那么远。”

张衡像我们王荣一样，真是善于观察和思考！

 

爷爷走过来，说：“孩子，你看得很仔细。天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。”爷爷停了停，指着北边的天空，说：“你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星，就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。”爷说的话是真的吗？这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。

张衡像我们班张振邦一样，真是喜欢认真钻研！哪怕睡不好，也要把一个问题研究明白！

 

这个数星星的孩子名叫张衡，是汉朝人。他长大以后刻苦钻研天文，成了著名的天文学家。

 

张衡是一个有毅力、善于观察和思考、喜欢认真钻研的孩子！

 

谁会是我们班未来的张衡？

不一定是现在成绩最好的人，但很可能是最有毅力、最善于观察与思考、最认真钻研的孩子！

 

6

 

当然，还有诸多细节，例如张衡最后的成就与数星星之间的关系（在这里，特别要介绍的是浑天仪）等等。

正常的话，应该在一节半课完成教学，剩下20分钟学生写生字，但我居然一直上到了下课，这说明教学内容太“丰富”了，要做减法。

如果重新来上，我会怎么上？

下课不久，新的想法就形成了……

有了丰富的材料，完全可以重新剪裁，流程更清晰，训练更集中。最重要的是，我的两节课，一直让学生大脑动个不停，这样学生始终处于兴奋状态，容易疲惫。在这里，如果把握节奏，是以后要思考的一个问题。

2011年4月8日星期五