2011年，让我难忘……——换一种活法年度叙事

提交人：换一种活法

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屈指算来，在网师我已经呆了十七个月。在这十七个月中，我常常为自己的收获而感动着。正是因为有我的读书及课堂上的实践、反思、实践，我常常在教学及管理中收获更多的成果。

一．教育教学上的收获

因为我校各年级都有典班和普班。典班的学生通常情况下都是有良好的学习习惯及良好的学习成绩，并且家庭教育相对来讲要好些，而普通班级的学生大多数是井下工人或农村、小个体经营者的孩子，学习没有良好的学习习惯，更谈不上良好的学习成绩，日常行为也很随便。而我班是普班最差的一批学苗，我在这里不想承认是我的能力不足导致如此惨状，很多事情事在人为，而我是不作为者。面对这批学苗我想过放弃，但我有一种不服输劲，底子差就能说明孩子们注定成为学习上的失败者吗？三年来，我一直在摸索中前进，用我们领导的话来说，我一直没有放弃。是的，目前学生已经到了九年级，马上就要毕业了，一直以来我没有放弃。三年半的坚持，对于目前学生的变化，用科任老师的话说：“到了九年级，学生的变化是翻天覆地的！”在我应答时，我也在思考：是什么让学生发生如此大的变化。并且在七百人中，我班有一名学生考入了学年前八名的好成绩。并且在前二百名大榜有十二人在其中，并且位居前列。事实上，在这三年半中，班级还有一些相对来讲在班级是学习前几名的学生已经转走了五个。其他班级的班主任说：“你班学生真有后劲！进大榜的成绩好，语文在年组也第一，真不错。”我笑了，心里在想着一句应对：“当初谁班的学苗可都比我班好，连领导都默认的事。为什么不夸夸我厉害呢！”自己说自己厉害有点狂妄、自恋，然而这其中的变化根源事实上来源于我的变化，我变了，学生也随之变了。

2008年接这个班以来我一直很努力，想尽办法让学生懂事，让学生知道学习，让学生学会刻苦，让学生学会学习......可是学生的状态是课上懒洋洋，课下懒洋洋，怎么都让人看了不舒服。是我不努力吗？是我不用心吗？答案是否定的，可是怎么会出现这样的场面？怎么会出现这样的结果？改变的开始，听起来像传说，真的是我潜心投入到网师的学习中之后。尤其是2011年，我的全身心投入到网师的学习，并付诸行动，真的得来了这样一样美好的结果。并且我的语文成绩优秀率、及格率、平均分在这一年中均位居第一的好名次。

二．网师作业的伴我成长。

2011年，是我重读网师教材的一年，是我潜心研究网师教材的一年，是我投入课程研究的一年，是我实践的一年......

《静悄悄的革命》是本年我阅读的第一本书，事实上也是我重读的一本书。第一遍阅读是没有沉下去，而第二遍阅读是边读边批注，觉得很受益，在批注过程中，联系了我的教学，因为我一方面进行着网师的《构筑理想课堂》的研读与实践，同时我也在进行着“自悟教学法”的研究与实践，而我们校倡导我们进行杜郎口教学法的实践，在三者的研究与实践中，我在学生的课堂上进行着实践、反思、再实践。可以说，网师的预习作业，弥补了杜郎口导学案的不足，网师课堂老师的行为弥补了杜郎口课堂教学的“拓、挖、思、悟”之不足，而我的“自悟教学法”，又弥补了学生学苗差缺少自信心的不足，通过学生独学的浪漫阶段，到规范的“预习作业”的解读，再到课堂上精确阶段的明确，再到学生综合能力的提升，可以说，在教学法方面我有了些突破。虽然这一年的《构筑理想课堂》的作业我上交了十二次，合格只有两次，但我已经有很大进步了。因为09年的研课作业我可是一次也没过关。这学期没有进行课堂实战，是我最大的遗憾。下学期无论中考有多么紧张，我一定要抽出时间，进行实战演练。虽然我在网师的作业没有进行实战，但是在进行课堂教学中，我备课采用了网师的新教育框架，上课我用了网师的教学框架教学，静悄悄的革命在我班进行着。一天，教学校长到我班听课，当她看到我班学生的预习作业、看到学生在交流过程中的真诚交流与辩论、看到学生在汇报过程中的清晰理解与表达，她伸出大拇指。不住地说：“你的坚持，让你的教室发生了这么大的变化。学生都在学，你看他们的预习作业，写得没有完全一样的，但是都是他们自己的理解。真好！”对于领导的表扬，我感到很意外，我坚持了这么久，她们的表现很长时间都是这样的，只是没有被人发现而已。现在想来都觉得这的确是一场静悄悄的革命。而这场革命，是无求别人的评价，但求学生有真正的发展空间，但求学生能积极面对学习、生活、未来的工作。

由于面临中考，我们的语文教学在下学期第一个月就将教材讲完了。接下来是进行古诗文复习。在复习过程中，我对古诗文的复习又进行了研究与实际操作。列表如下：

我知道，我的研究结果还很稚嫩，但是既然穿越了，也便是有收获的。通过此项活动的开展，学生对古诗文的学习的确觉得轻松许多。正是学生系统性地穿越，所以学生面对古诗文不再感到为难。也许他们现在学得并不深，然而，相对于其他班级的学生来讲，他们收获要比别人多得多。在我看来这就是收获，这就是成长！正是因为参加网师构课，让我对语文学习的类别有了大观念，有整体的复习策略。在复习基础知识积累与运用的过程中，我也依据知识的内涵及所对应的考点进行了研究。也许您会觉得应试了些，然而学生进入大综合阶段，我们需要精确、需要综合、需要应对。

  虽然《构筑理想课堂》我参加了，并投入了学习与研究，但终究没有过关。我感到很庆幸，我的《静悄悄的革命》作业合格了。这是让我高兴很久的一件事情。因为在网师的作业能过关，实在不容易。更让我激动不已的是，我的《给教师的建议》竟然也过关了。这是我做梦也想不到的。在阅读《给教师的建议》期间，正是我身体不好，孩子有病住院的日子。在学校边阅读边批注，在医院边批注边反思我的教学。读完《给教师的建议》，再看《静悄悄的革命》真是觉得苏霍姆林斯基的高深与伟大。再看自己读过的《给教师的建议》，在自己手里躺了五年的书，今天才发现它是如此的美好。学校组织学过这本书，只是抄几页，写一篇读后感就算学完了。哎，真是糟蹋了这本著作。现在我还清楚地记得写网师作业的情景，那时我的身体很糟糕，当时坐在电脑前写一个小时的文章，我会难受很长时间。用医生的话来说，我那时心力衰竭十分严重，需要休养。为了身体着想，于是我放下手里所有的活，出去散心，锻炼身体，打针、吃药。一天，我打扫房间，忽然看到了《给教师的建议》，猛然想起交作业的时间快到了，于是我打开电脑，才发现还有一天就到截止日期了。必须写！我命令自己。可是，写什么呢？我感想太多，但又不知从何写起。作业要求是

（一）第一种过关作业方式：批注作业

（二）第二种过关作业方式：批注＋小论文

（三）第三种过关作业方式：大论文。

   不建议采用第一种过关作业方式，因为通过率会比较低。首选第二种作业方式（容易过关），次选第三种作业方式（挑战性强）。

第一种作业，我是做不了的，我原本是在书上批注的，让我用大量时间去敲出批注，很难。第二项作业，需要我拿着书，在电子书上写批注，翻开书看看写的批注，觉得很浅的。第三项作业，是个大论文，讲师建议是这具挑战性，不适合选。哎，就我目前身体状况，还真只能写第三种作业方式。写吧，怎么也比不写强，写也是收获。写什么呢？看着网师重新编写的电子书，看着目录，忽然之间觉得找到了感觉，下定决心写学生厌学现象的分析。目前学生厌学现象非常严重，产生的原因是多方面的。我主要从教师角度来考虑分析原因。如果教师思想观念不转变、教育教学方法固步自封，受害者是我们的下一代，也包括我们的子女。教师需要终生学习，教师需要不断改变、教师需要经常反思，这样我们的教育才能蒸蒸日上。孩子们爱学习、会学习，将来拥有独立生活的本领，能为社会做出应有的贡献，更是我们教师人生价值的真正体现。想清楚了，但是写起来，又觉得引用太多，想概括出来，又觉得自己语言很贫乏。就是不能用恰当语言把这些内容概括出来，想了许久也不知怎样说会更清楚，索性全引过来了。而自己的解读却又是浅之又浅。有一种说不开的感觉。究其原因还在于读与思做得不够好。读没有读透，思又是不深入。豁亮的感觉现在没有，还是混沌。

作业写完，上交了，并不期待过关。因为讲师说了，写大论文是极具挑战性，我读得不够到位，自然是过不了关的。可是既然上交了作业，心里还是惦记，成绩公布那天，我在过关的名单里看到我的名字，简直是欣喜若狂。连做梦还喊着，我居然过关了。第二天到校向学生显摆一遍。是偶然吗？回头想想，和我的阅读与反思、观察是分不开的。阅读、理解、观察、参与是我们教育人都应该做的。

《56号教室的奇迹》也是重读的教材。做了许多批注，让我们同事瞠目结舌。觉得我也太认真了。然而作业写了许多文字，但并未过关，我写的是课堂上学生“学”的课程。讲师说，这不是课程。也许是我对课程的理解还不到位，对于《56号教室的奇迹》这部书虽然做的批注最多，但对课程理解还不到位，并且不能设计一个合理的可行的课程，是我的烦恼。也许是因为学生快毕业了吧，但是我觉得对学生进行心理辅导也许也可以做为一项课程进行穿越吧。或许说这项课程留待上新初一时设计、操作也不迟，只要做到什么时候都不晚。

心理课程的学习相对来讲用时不多。事实上我对心理这门课程是十分感兴趣的。在2009年，我通过学习参加了国家级二级心理咨询师的考试，于2010年三月我获得了资格证书。在那段日子里的学习应该说是很辛苦的，因为我对心理学上的专业术语实在了解太少，虽然反复读、反复思考，但最终所得甚少。最终能过关考取证书，应该说是侥幸吧，自我看来，那证书含金量并不高。这学期简单读了皮亚杰、阿德勒、埃里克森、马斯洛的书籍。皮亚杰的书籍真的不是很懂，阿德勒的《儿童的人格教育》看了之后对于自卑与超越还是有较深刻的理解，而埃里克森的《同一性与生命阶段》看的还是有些模模糊糊。看了一段时间的马斯诺的《动机与人格》《人性能达到的境界》。了解了人的层次需要，让我知道了“追求自我实现是人的最高动机，健全社会的职能在于促进普遍的自我实现。”虽然在读这些心理书籍时，记住的知识少，但在阅读每一本书时，我都感觉在书中找到了自己成长的经历，找到了今天性格及人格形成的根源。同时在阅读里我也看到了学生的今天状况的原因，对于家长的教育理念及教育方式我也能正视。记得我班有这样一位学生，他特别聪明，反应敏捷，但是学习习惯不好，学习成绩不稳定，有时在二百名大榜里，有时在前一百名，有时在三百名，家长焦虑到了极点，打孩子，骂孩子，结果孩子干脆放弃学习。上课说话或睡觉，作业完全是抄袭。考试里想答卷就答，不想答就抄，或者让别人写，你老师爱怎么处理怎么处理。学习已经与他无关。这么严重的逆反让家长束手无策。我想这就是一“遭遇”“危机”吧，正是因为孩子内心产生自卑心理，他也想超越，然而家长的作法让他用“阻抗”的形式加以应对，结果出现消极的应对。如何解决？面对泪流满面的家长、面对桀骜不驯的学生，我陷入的沉思。等待和信任也许是解决问题的最好办法。我开始了做孩子父母的工作，以后再不要天天到学校来看孩子学习，越看越忙，以后孩子到家不要问学习上的问题，只管好孩子的吃穿，以后学校考试不要问孩的成绩，他想说就说，不想说就不问。家长很着急：“还有一年就中考了，我不问不管，孩子不就废了吗？”“你给我和孩子两个月时间，如果孩子不改变，你再按你们的教育方式进行教育。可以吗？”家长面对我的恳求，没再说什么。但我能感觉到他们的担心。然后我又找到了孩子，我问他：“你根据你个人的能力和素质，你觉得你的成绩应该在班级哪个位置？”他没有说话。我们就沉默着。“大概前十名吧？”最后他有些不自信地说。“如果凭学习能力和聪明程度你认识自己能在班级哪个位置？”“这个大概得前五名吧？”她有些自信。“假如我给你一个月时间，你投入学习，你觉得你能在班级排在哪个位置上？”“一个月......”他边想边说：“大概八名吧？”“最近你可是没学习，落下的课程你能这么快辇上吗？”他挠挠头笑着说：“应该没问题。”“那咱们试试，有什么需要我帮忙的吗？”“没有，只是别让我父母再到学校扰民了......”我答应了他。有时我觉得他生活在自己的世界里，上课专心听，下课一顿狂闹，作业乱，但明显是自己写的，有时步骤不全，有时思路是对的，但是结果是错的......不管怎么样，他自己学习了。第一个月的月考，他差一分进大榜。前八名的目标并没有实现。放学后我找到了他。“老师，我真努力了。怎么会是这个结果？”“是啊，怎么回事呢？”我回应着。“我落下的太多了，需要一点一点来。我应该能进前八名的。”“噢。”“我现在学的都会了，但是前面落下的需要补上，今天开始我有计划复习前面落下的知识......”我没胡任何说教，而他由自卑走向超越的过程，自己在寻求着解决的办法，而自己认识到的，意识到的，正是他成长的过程。现在他早已实现了班级前八名的理想，现在正稳步前进着。读心理书籍，让我在处理学生问题时能以冷静的头脑让学生自我觉察、自我探求、实现自我，超越自我，最终活出真实的自我。

很多人反对让家长来校听课，很忌讳家长真实了解班主任、科任老师及孩子课堂及课间的表现。然而在这里我做出了一个很大的开放。让家长到校参与管理，正视教育的不足，做孩子的贴心大棉袄。既然我已经摆正了自己的心态，能面对学生的不足，那么我也要面对自己的不足，无论班级管理还是语文教学我也需要接受家长的考验。同时我也需要家长的历练，因为我选择了带领学生走向远方。我需要家长与我一同发现问题，我们一同想办法解决问题。家长们常常会把他们发现的问题汇总到一起，与我探讨，而我也会把我看到的问题展现在家长面前，家长对我会提出一些建议，而我也会给家长一些建议，这样我们形成同盟，解决的办法达成一致后，我们又分别行动去改变学生。然而得到的收获实在是微之甚微，症结究竟在哪里？“我们改变不了别人就改变自己。”正当我困惑时，这句话跳出我的脑海。我改变不了领导的安排，我不是改变了我自己吗？那么事态不是越来越向好的方向发展吗。我们的教育常常在想着如何改变别人，真的是很少想到改变自己。我和家长们都忽视了改变自己，从没有否定自身教育的失败原因在于自身问题。在此我得说感谢家长，他们对我的信任与配合。我和家长又一同走进了自我改变的调整过程。以前常常是家长在学生身上找出一堆毛病，到学校也是及时准确地找到学生的问题。而现在他们找优点摆在学生面前，到学校亦如此，渐渐地学生们确实在发生着变化，而我那准确发现学生问题的慧眼也开始了肯定他们的优点，对于不足，只是提出建设性建议，而非用“必须”“一定”“应该”等词，学生在自我认识过程中对自己的优点有了认可而感到快乐，同时对自身不足也有了较清晰的认识。他们不再焦躁，开始静下来。

  还有一件事，此时非常想写写。

  一天放学，因为已经六点了，教学楼比较暗，下楼下，隐隐听到前面两名女同学在说结婚的事。一句名女生愤愤地说：“他凭什么看我穿红羊毛衫就说我结婚啊！”这声音分明是我班小李。此时不小心我咳嗽了一下，两个同时转送，果然两个小家伙都是我班学生。躲也躲不过去了。我笑笑。结果小李回过头去继续着她们刚才的话题：“小莫就是过分！”她依然渲染在气愤中。我笑着说：“老师不是告诉过你们吗，‘好话让我来说，坏话让别人去说。’既然那句是坏话，咱不说。”“那她也太过分了。”我笑着说：“他真认为你结婚了吗？你真结婚了吗？咱就是穿件红毛衫呗，大家都觉得喜庆，所以才会产生点联想......”我们顺路，一路说着。到她家门口时，她笑着说：“谢谢老师，我心平静了。”其实小李是个非常爱计较的人，正是因为在许多事情上她乐于计较，影响了他的学习和对事情的正确判断。然而正是“好话让我来说，坏话让别人去说”人际沟通交往思想引导下，学生内心逐渐走向平静。可以说拥有一颗平静的心，会让理想的小船驶向任意方向。

  在边学习心理知识的同时，我在用心理知识解决学生的问题，可是一说到作业，实在让我惭愧。因为心理学知识领悟不好，自然对案例的分析不够专业化。此项作业能否过关已经没有悬念，但是，对心理学理论知识的学习我不会放弃。坚持学习是我成长的最重要法宝。

三．榜样的魅力。

2011年，是我坐班学习的一年。这一年其实我的收获不仅是过关了两门作业，更重要的是我能坐在班级，一边批改学生作业，备课，同时剩余时间我用来学习网师课程，并且就在现在进行反思、进行策划我的教育教学计划，有时课间就可以实施我的计划。可操作性强，并且见效快。在班级坐班工作和学习，让我成了学生学习的榜样。最初他们认为我是看纪律所以才坐在班级的。事实上最初我真有这个想法，但我也知道，治标不治本。但后来我想，榜样的力量是无穷的。既然现在我在网师能潜下心来学习，相信我的学生也能看到。我应该让我的学生看到我是怎么样批改、怎样备课的、怎样学习的。每天，我让学生把作业拿到班级前面单设的办公桌上，我会用一个小时时间把作业批改完，并写出作业情况报告并在课下自理。我会用两个小时时间备课，在电脑里敲下我的点点滴滴想法。当我给学生上完课后，我或者用电脑或者在教案上写下我的反思。当这些工作做完后，我又会拿出网师书籍，写写批注或者打开电脑看看授课记录，有时我还会把学生当天发生的有趣的事、有意义的事写下来，准备留待毕业里作为毕业的礼物送给学生。在我点滴记录中，让学生看到他们自己的成长。

我已经记不得是在什么时候，班级的学生开始了平静地学习，课堂上学生分析问题、与教师探讨问题的声音此起彼伏。而且学生在课堂上回答问题的声音在变大，学生回答问题的清晰度越来越高，不仅是我语文课堂学生在变，而且在其他课堂上也在变。想想现在学生的确很苦，每天早上六点半到校，也就意味着他们早晨六点左右就要从家里走出来，然后中午休息一个小时用来吃饭，其余时间都在学习，而晚上五点放学，家长又会把孩子送到补习班，晚上八九点回家，再写课堂上教师留的作业。实现太辛苦了，有的学生告诉我，他常常十一、二点钟睡觉。我常常自觉自己很了不起，虽然快进四十岁的人了，还能学习、读书，备电子稿的教学设计，挺了不起的。可是看看学生们真的了不起。那么辛苦，不管结果怎样，他们每天坚持着。了不起！有一天，我很激动地说：“同学们，你们是不是觉得老师坐在班级批改、备课、学习是一举两得啊！一方面可以工作，另一方面可以看你们学习！”学生点点头。“但是你们想没想过，其实你们现在已经是我学习的榜样。每当老师遇到困难想放弃时，就会看看你们，告诉自己，要像学生一样，面对困难要坚持；每当老师想偷懒时，就会看看你们，告诉自己，要像学生一样，面对任务要坚持；每当老师想离开轻松一会儿时，就会看看你们，告诉自己，要像学生一样，面对重压要坚持......”学生听了我的话之后，更挺直了腰板。是啊，榜样的力量是无穷的，然而能做榜样的不仅仅是教师，还有学生。

四．心理辅导课活动丰富学生的内心世界。

  今年暑期，班级学生邀请了如一老师做我们的心理团队辅导老师。在活动中我们进行了以下活动。

第一次：环境适应

第二次：沟通交往

第三次：探究自我

第四次：竞争与合作

第五次：创新与实践

第六次：意志责任

第七次：心灵成长

第八次：学习管理

我跟随十五名学生全程参加这项活动。让我有许多感触。课堂的说教、家长的谆谆教诲代替不了学生真正体验后获取启发，给人带来冲击。

学生在多元排队中，通过身高、体重、出生月份等排队，要求不许用语言交流。在活动中，让学生寻找到客观、真实的自我，让学生明确了自己的客观地位，消除对自己的过高或过低评价。悦纳自己、欣赏他人，学会扬长避短。而沟通交往中，通过“我说你画”“盲行”等活动，让学生学会了全局思维、清晰静态、准确回应，体验到有效的信息沟通要素包括准确表述、用心聆听、思考质疑、澄清确定等。在探究自我环节，学生通过价值拍卖活动，让学生思考了自己的价值观念，学会抓住机会，不轻易放弃，帮助了学生体验和澄清自己的人生态度。

  ......

如果把学生的收获都一一列举，那就太多了。在这八次活动中，让我最难忘的还数沟通交往中的打开手链（也叫打开千千结）。因为这是部分学生的活动，为了让全班学生对这一问题有全面认识，在班级全体同学面前我又进行了一次活动。给我留下印象最深的是“竞争合作篇”的“解开手链”。起先我让学生分成7－8人小组，让每个组成员手拉手围让在一个圆圈，让他们记住左右手相握的人，在节奏感较强的背景音乐声中，大家放开手，随意走动，音乐一停，脚步即停，学生找到原来左右手相握的人分别相握。小组右所有参与手都彼此相握，形成一个错综复杂的手链，节奏舒缓的背景中，要求大家在手不松开的情况下，无论用什么方法，将交错的手链解成一个大圆圈。第一轮因为人数少，手链很快解开。解开后的欢呼声此起彼伏。第二轮解手链我让全班男生及女生分成两个大组。与第一轮操作相同。两组都由二十多人组成，学生觉得有些难度，我不断地在这边鼓励：“这个解是能解开的，只要大家努力。”“转”的过程中，他们终于解开了。我说：“同学们想想把咱班的手链全解开？”“想！”同学们热情高涨。这样五十人的大圈围成了，手链也产生了。我真有些担心学生会坚持不下来。因为人太多了，并且是第一次进行这项活动。然而学生的耐力和智慧真的是我所意料不到的。他们“跨”“钻”“套”“转”的过程中，竟然没有一点拘谨，没有高低贵贱，不知什么时候出现了指挥者，而且组员听从着，即使绕错了，再生重来，有时竟然需要三十人重新回到起点，那种“钻”真的很麻烦，没有一句抱怨。经过三十分钟的努力，手链解开了。全体同学欢呼了许久，他们竟然激动得拥抱在一起，眼里含着泪花。那一刻我和学生一样激动。在这个过程，领导者，指挥者、服从者，自然而然地出现了，各人的思路进行着碰撞，融合与认同，最后形成了集体的智慧和力量。同学们体验了努力、彷徨、坚持后取得的成功是多么珍贵。团结合作意识在这里生成。

2010年，想写的东西太多了，如果让我把我所看到的、所做的都写出来，真的不知会写到什么时候。因为写这篇文章时，我也是觉得写完了，但再读一遍，觉得还有许多没有写到的。于是又补充了一些，就这样补充着，自己也在思考着......