【摘要】围棋教学具有丰富的育人价值：促进学生智力的发展，陶冶学生的人格情操和开发学生的心理潜能，促进学生身心协调发展，提高学生的审美能力；同时，开展围棋教学，能促进学校整体的发展。
一、研究背景
（一）历史的根源及积淀
围棋是传统的东方游戏，是中华民族优秀文化的瑰宝。它是我们祖先逻辑思维与形象思维双翼并展的智慧结晶。我校成立于1904年，具有百年历史，有“慎选良师、从严治校、注重特色、全面发展”的优良办学传统，在抗日战争时期便是一所享誉乡里的名校。尤其是学校的围棋教育，在当时更是名噪一时。应氏计点制围棋规则创建人应昌期先生的父亲应星耀曾在中城小学任了35年的校长，当时学校就把围棋列入课程表中，在全校营造浓厚的学棋、弈棋的氛围，为中城围棋文化的初步形成迈出了坚实的一步。1994年，应昌期先生捐资重建母校。至此我校开展围棋教学历史具有12年之久，逐步形成了“学棋艺、悟棋道、树棋品、促智力”的校园文化。
（二）新课程改革的机遇和学校主动发展的需要
新课程改革背景之下，基础教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三大部分。一个学校是否发展得有特色，不取决于国家课程，甚至也不取决于地方课程，而是取决于校本课程的开发与实施。在这个背景下，为适应我校开发校本课程的需要，我们找到了围棋与儿童智力开发的契合点：第一，少儿是人生的早晨，生理、心理都处于迅速发展时期。他们兴奋强于抑制，好动好奇，记忆力、模仿力强，可塑性亦强；但注意力往往不易集中，还有依赖和任性表现，思维也处于自然发展阶段。第二，围棋布阵于方格之中，黑白两子开展激烈捕杀，具有游戏性与竞争性，寓动脑于兴趣之中，极易吸引少儿的注意力。
（三）学校有扎实的研究基础
我校自1991年开展围棋教学以来，多次承办和参加省市青少年围棋比赛，并屡获佳绩。近年来，学校培养了宁波市最年轻的围棋专业棋手——黄晨，该学生曾参加世界青少年业余围棋比赛，荣获亚军。1995年，学校派出围棋队员访问台湾，随后又接待台湾小棋手来访，开海峡两岸小学生围棋交流之先河。几年来的围棋教学实践还表明，围棋学得好的学生，往往也是品学兼优的学生：有的年年都是三好学生；有的各科成绩在班内名列前茅。我们调查了近几年来我校毕业生的去向，发现那些围棋学得好的学生，大多进了效实中学、宁波中学等省重点学校。这一系列成果的取得，使中城的围棋文化底蕴日臻深厚，是慈城的一个响亮文化品牌。
二、实践探索
（一）围棋校本课程的开发
在校本课程的开发过程中，教材的建设是一个不可忽视的环节。我们设计与编写教材的思路大致如下：
1．教学目标根据知识和技能、方法和过程、情感态度三个维度设计
我们的教学目标就是要让学生得到全面而和谐的发展。基于这样的一种思路，我们认为围棋活动的教学必须根据知识和技能、方法和过程、情感态度三个维度来设计，这样才能培养出具备上述能力素质的学生。因此，我们教学活动的具体教学目标包括：以围棋活动为载体，锻炼学生的思维，开发智力，增长智慧；了解中国和世界的围棋发展史，使学生受到爱国主义教育；用富有哲理的围棋故事、围棋格言和棋理启迪人生；用棋规、棋礼教育学生养成良好的行为习惯；把围棋作为一项头脑竞技体育，培养学生积极乐观的情绪和耐心、细致、自信、自省的心理特征，促进心理健康；以棋会友，促进乐学、合群与交往；充分挖掘与围棋有关的诗、书、画资源，使学生受到美的陶冶；让更多的学生学会下围棋以丰富课余生活。
通过在教学活动中认真贯彻上述目标内容，在充分利用学校各种硬件和软件资源的基础上，通过师生的共同努力，开发出从学生的需要出发、以学生为中心的特色鲜明的校本教材，使学生在丰富多彩的围棋活动中得到发展。
2．教学内容的有效性、趣味性和可学性
我们选择的教材内容，首先，必须是有效的，对学生在学习围棋的过程中非常有帮助，在教学中引入最新的围棋知识与技艺；其次，还要从学生的兴趣、需要出发，选择学生感兴趣的内容，尽量使教学内容儿童化。这样，有助于提高学生的学习积极性和想象力，易于学生消化学习的内容，收到事半功倍的效果，避免枯燥乏味引起的厌学情绪。最后，还要注意内容的可学性，这含有“适宜性”的意思。我们选择学生能够理解和力所能及的活动内容，这些内容一般与学生已有的围棋知识水平有关联。
3．教学内容的建构
在确立围棋校本课程总目标的基础上，我们构筑了围棋教学内容的框架。从围棋校本课程包括围棋教学活动、围棋文化建设、网络围棋活动、家校合作活动和社区活动。
4．教材适用范围
我们在四年级开设围棋必修课，这是一种文化奠基。之所以选择在四年级，是因为在学校围棋文化的熏陶下，大多数学生早已学会了下围棋，此时再开设围棋普及课，教师只需要进行一些技艺上的点拨，就能事半功倍，使学生的棋艺产生质的飞跃。更重要的是，四年级学生的自主学习能力有了明显提高，能更好地进行有关围棋文化的探究性学习了。因此，我们开发的教材限于四年级使用。
（二）围棋教学的实施
我们采用“活页教材”的形式，以活动选择教材，开展什么样的活动就使用相应的教材。教师在进行围棋教学时，有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方法，注重对棋局进行对比、分析、归纳、总结，为学生提供足够的练习活动的机会，从而让学生掌握围棋基本知识，最终达到“弈棋增智”的目的。
1．自主合作学习策略
我们认识到，围棋对于多数学生而言首先是一项游戏，它不适合采用传统的课堂教学模式，而应该以活动为主，以授课为辅，学生完全可以利用电视、书刊、向周围人求教等多种途径自学围棋，甚至可能无师自通。
2．集中教学策略
教学生下围棋，首先应该采取集中授课的方式进行最初的启蒙，然后进行大量、长期的实战练习。当学生有了一定的围棋基础，还需要在原有的基础上进一步提高棋艺，并加深对围棋文化的感悟，此时就需要再次采取集中授课的方式对学生进行教学点拨。教师应抓住关键的知识点，帮助学生举一反三，达到“教是为了不教”的目标，使围棋成为学生的终生爱好。
3．阅读内化策略
学棋艺主要靠教学和实战练习，而悟棋道还可以通过阅读内化的办法。阅读的兴趣是每个学生都应该具有的，因此，围棋文化的启蒙也可以利用阅读内化这一条有效途径。例如，有关围棋的诗词对于学生的围棋文化启蒙很有意义，学生在吟诵的过程中，能够充分感受到古人对弈的情景，以及对围棋的一种文化情结。
（三） 营造浓厚的围棋校园文化
1．围棋物质文化的建设
围棋是我校的传统体育项目。学校目前有专职围棋教练两名，兼职的围棋教练数名；大多数教师能下围棋，在全校内形成浓厚的学棋弈棋氛围。学校还聘请了中国棋院的陈祖德先生作为顾问，定期来校指导；另外，学校有专用围棋教室两间，面积达80多平方米，精致的棋具（棋桌、棋盘、棋子）近两百套，学校还每年拨出数万元的经费用于围棋教学活动，奖励棋艺出色的小棋手。这一切为学校开展围棋校本课程开发，奠定了坚实的基础。
同时，学校建立校园围棋文化长廊，把编写的围棋手抄报、黑板报，创作的围棋题材的书画作品陈列在文化长廊中；布置校园围棋雕塑，添置各种围棋教学硬件设施，设立班级“围棋一角”等，不断优化学习围棋的外在环境。
2．围棋活动文化的建设
（1）开展全校性的围棋文化活动
如开展围棋手抄报展评活动、“学习围棋，激励人生”的主题演讲比赛、围棋名人故事会、编写围棋儿歌、创作以围棋为题材的绘画和舞蹈作品，等等；开辟围棋宣传阵地，如在宣传橱窗中设立“围棋天地”栏目，宣传棋界名人的轶事；在《红领巾广播站》中开设“围棋之窗”小栏目等。
（2）举行定期的围棋传统赛事
如“中城百人围棋赛”、“中城围棋十强赛”等等。承办省“应氏杯”少儿围棋邀请赛及省育苗工程围棋赛等大型赛事。
（3）开展丰富多彩的班队活动
在班队活动中，活动内容丰富多彩。我们进行围棋知识竞赛、制作围棋手抄报比赛、黑板报的围棋小百科，扩大学生的知识面，激发学生了解围棋的兴趣。
（四）开展围棋网络教学
①成为围棋网上对弈的注册棋手。
②以电脑光盘和网上题库为训练平台，练习围棋基本功。
③学习使用电脑围棋软件，从“网上课堂”学习围棋知识。
④举办远程网络围棋比赛。
在宁波城区和慈溪两地之间、老师和学生之间、家校之间、兄弟学校之间进行远程网络围棋对弈和比赛。
⑤制作学校围棋网页，编写围棋电子课本。
如：http://dzfdsdhb.sosoo.net/ddd/zcxxwq/index.htm
（《小学围棋文化读本电子版》）
⑥从网上搜集围棋文章、图片资源，制作宣传品。如学生围棋网页作品，撰写围棋征文，制作课件等等。
四、研究成果
（一）围棋活动具有丰富的育人价值
围棋活动能够促进学生的发展，这种发展是多方面的发展，如智力、情感、意志、性格等方面。
1．促进学生智力的发展
研究选择宁波市江北区中城小学作为实验学校，对照组为宁波市江北区庄桥中心小学以及宁波市实验小学的学生。庄桥中心小学的特色是排球。中城小学与庄桥中心小学在宁波市江北区的影响相当，招生情况基本一致，地域也接近，具有较强的可比性；宁波市实验小学为市教育局直属小学，招生经过仔细选择，开展小班化教学，师资力量雄厚，教学成果也居宁波市小学的前列，选择该校作为更高层次的比较。
通过实验组与对照组各年级测验各项目的智商，可知中城小学的学生在智力发展的起点上与庄桥中心小学一致，而明显不如实验小学的学生。
同时，还可知在一年级智力发展水平一致的情况下，中城小学的学生在五、六年级却明显高于庄桥中心小学。究其原因，围棋的训练是一个重要的方面。因为这两所小学在地域、师资、生源、规模、学校环境等都很相似。而同实验小学的比较进一步证明了该分析，在一年级时存在的显著性差异，到高年级时没有差异，这样的智力发展是围棋活动带来的。
研究结果表明，学生经常从事围棋活动既能促进语言智商、操作智商和总体智商的良好发展，也能促进智力的结构内容如GITC测验中常识、类同、排列、算术、空间、理解、译码的发展，提高了学生的注意力，开掘了学生的洞察力，增强了学生的记忆力，丰富了学生的想象力。从训练学生的智力素质来说，围棋无疑能起到很好的作用。
2.陶冶学生人格情操和开发学生的心理潜能
从广义上的作用来说，围棋对青少年社会心理的形成和完善有积极作用。我国独生子女越来越多，单个少年儿童和其他个体间的接触机会较少，所以，现有不少独生子女表现出自私、任性、凡事以自我为中心、不合群等诸种习性。这种现象已为社会学家和家长们深切关注，并积极寻求解决、改善的办法。围棋这种条件对等、规则明确的竞赛活动，能培养少年儿童遵守纪律的习惯，打消优越感，增强其自信心和求胜心。对少年儿童正常社会心理的形成，在社会大环境中正确处理人与人之间的关系，以及在事业上的自信、追求和竞争等方面都是十分有益的。
另外，下围棋要讲究棋品，一个棋品不佳的棋手，难为大家所容。优秀的棋品，要求下棋者严肃认真、一丝不苟、作风顽强，意志坚定，还要求尊重对手，服从裁判。这些良好的棋品对好品德的形成无疑会产生直接的影响。围棋比赛是规则范围内的竞争，如对弈过程要“落子无悔”、“观棋不语”，可以培养学生的规则意识。下围棋应讲究礼仪，如棋手在对弈正式开始之前，要相互寒暄致意，对局中要保持谦让的姿态，取子、认输都讲究规范，这是对学生进行文明礼貌教育。
经常下棋，可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情，增强战胜困难的意志、毅力和勇气，培养学生良好的非智力素质。学生复盘探讨时，或多或少能使学生接受经验教训，理解胜负之除技艺之外的意志、毅力、情绪等因素，从而逐步弥补改正，达到“胜不骄，败不馁”的精神境界。
3.促进学生身心协调发展
围棋是中国传统体育活动项目中的一朵奇葩。在现代社会可以算是体育竞技项目，学校可以把它作为教育载体，引导学生用中华体育精神激励自己向着“更快、更高、更强”的目标奋进。如果忽视对学生竞争意识和勇敢精神的培养，就将减弱我们中华民族在世界上的竞争力。中华体育精神和奥林匹克精神是一致的——“重要的是参与，而不是取胜”，我们也可以通过围棋比赛教育学生用平常心对待胜负，懂得一切比赛都不仅仅只有胜负，还包含着“互相了解、友谊、团结和公平竞争”。围棋也有利于精神健康，精神医学专家认为下围棋可以把人们从日常繁杂的工作和学习中解脱出来，作为一种宣泄，维护身心健康。2001年，教育部、国家体育总局联合发出了关于在学校开展围棋等三项棋类活动的通知，这就为围棋进课堂提供了新的契机。
4.提高学生的审美能力
国画大师黄宾虹说中国艺术是无不相通的，“虽音乐、博弈（围棋），亦有与图画相通之处”。围棋是一门历史悠久、魅力无穷的东方艺术，具有诗歌的意境、音乐的旋律、舞蹈的节奏，而它那美妙无穷的变化更令人叹为观止。自古以来，诗人们把围棋所蕴涵的美感转化为诗句，将棋妙和诗妙联系起来，再加上数量众多的围棋文献和围棋书画作品，生动地说明了围棋和中国古代文化的血肉联系。和琴、书、画一样，围棋是受到文人雅士赞赏的高雅艺术，合称琴棋书画，用来修身养性，装点美的生活。围棋所蕴涵的哲理能激发出人们的灵感火花，使围棋这一门艺术更具有了智慧之美。下围棋的过程也讲究美感，棋盘上出现愚形被认为是不美的，如果棋型不美就意味着效率不高，必然要影响胜负。
（二）促进学校整体的发展
在全国、省、市各级各类围棋比赛中，我校频频获奖。开展围棋特色教学，提高了学校的办学声誉。
学校里，教师学围棋、谈围棋、比围棋氛围浓郁，围棋与人生、围棋与教学、围棋与生活成了教师不断感悟和实践的主题，学校教师积极参与新课程改革，近3年来学校先后获得中国棋院全国棋类课题实验学校、浙江省育苗工程成员单位、浙江省围棋育苗工程基地、宁波市首批艺术教学特色学校、宁波市现代教育技术示范学校等荣誉称号。
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