对曹献儒老师执教的《江城子 密州出猎》公开课评价

曹献儒老师执教的《江城子密州出猎》，这个课有什么优点呢？哪些地方值得我们思考、值得我们借鉴呢？哪些地方需要我们总结呢？这节课有这样几个优点。

第一，朗读教学贯穿始终。整堂课里学生朗读有十几次，学生或自由读，或老师重点指导后全班齐读，或全班背读，朗读贯穿整堂课教学之中，成为我们高效阅读教学中一种行之有效的教学手段。通过朗读，让学生体会作者出猎时宏大的气势和狂放情怀。

第二，抓住一个“狂”字带动全课。老师整体概括得好，词的上阕侧重写“形”狂，下阕侧重写“心”狂。分析上阕时，老师提出：哪些行为可以看出作者少年轻狂？这个问题就很能够抓住学生，引发思考，激起学生探究的热情。学生发表见解，师生交流对话，重点抓住“牵”“擎”“千骑”“卷”“报”“亲”“看”等词，引导学生理解分析，体会作者出猎时行为上的张狂，衣着上的张扬，口气上的狂妄。分析下阕时，老师引导学生逐字逐句进行理解品析，让学生体会作者的“心”狂，感悟作者虽有远大抱负，但壮志很难实现，希望得到朝廷重用，实现理想的旷达胸襟。

第三，穿插诗词专家、学者的语录以及互联网上的评价语录，让学生对苏轼词有更加理性的、多角度的认识，以拓宽学生的视野，有助于学生理解词作内容，体会作者情感。

如果我们要把这节课的教学过程或者教学内容，更优化，更美化，更细化，曹老师还可以在哪些方面去努力呢？我觉得应该在以下几个方面做得更到位些。

一、有关诗词背景资料的铺垫要更到位。

背景资料包括作者、词牌名、密州词、创作背景等等。比如，（苏轼）一生沉浮、一生漂泊是他命运的最真实的写照。比如，密州词。苏轼在密州两年，共写了19首词。其中有名词作《水调歌头·明月几时有》。《江城子·密州出猎》是苏轼的第一首豪放词。在我国诗歌发展史上具有里程碑的意义。再比如，词作的创作背景：北宋王朝积弱不振，北方和西北边境经常受到辽和西夏的侵扰。苏轼在描写威武雄壮、风驰电掣般的出猎场面后，抒发了他希望建功边疆、为国效命的壮志豪情。有了对作者作品的厚重的教学铺垫，学生对文章内容的理解才会少走或不走弯路，能更快地推进教学，直入作品内容，把握诗词要义，体味作者情感。

二、朗读教学指导要更到位。

这首豪放词的朗读，仅仅要求学生读出豪放、读出作者的张狂之气是远远不够的，朗读的指导也是欠缺的、远远没有到位的。教师要进行朗读教学的高层次设计，让朗读贯穿教学的始终。整堂课可以设计有层次地朗读训练。一要读好词中的“三字句”。读好“三字句”气势就出来了。“左牵黄”“右擎苍”，“左”和“右”与后面的字读开。“左－牵黄，右－擎苍”。还要读好“亲射虎，看孙郎”“鬓微霜，又何妨”“西北望，射天狼”。“西北望，射天狼”，字字都要有顿音，要读出力量来，声调要高扬，要有豪情。这是一首豪放词，节奏明快，韵脚密集，旋律急促，且三字韵句皆为重拍，要读出豪放气势，就要指导学生读好“三字句”。二要读好词中两个句子。一个句子是“锦帽貂裘，千骑卷平冈”。这里要读出它的速度，不能停顿，“锦帽貂裘，千骑卷平冈”，把“千骑”的那种气势、速度读出来。这一句，老师重点进行了朗读指导。另一句是“持节云中，何日遣冯唐？”。这个地方要读出它的语调，“持节云中，何日遣冯唐？”有一点期盼，有一点询问。另外，读这两个句子都要注意节奏，“锦帽貂裘，千骑——”后面停一下，第二句也是一样的，“持节云中，何日——遣冯唐？”把这两个句子读好的着力点是：一句是气势，一句是心情。三要读出洋溢在词中的豪情。作者写出猎之行，抒兴国安邦之志，表现了自己对国家的忠诚与热爱，正是这种情感使这首词显得壮美无比。这一次要读出作者忠义持守、失意挫折之中的旷达之情。总之，三次朗读训练基本上要形成一个系列，由局部到整体，由点到面，由浅入深，逐层提高要求。朗读指导中教师的朗读要起到示范引领作用，曹老师的这节课基本上就没有老师的示范朗读。同时，要注意将“诵读”与体味、品析结合起来，层层递进，逐步深入，既能够训练学生语感，又能够训练学生思维。

三、诗词内容的理解要更到位。

初中生认知水平有限，比较难理解的诗词教学还是先翻译为佳。通常的做法是，要在知道字词意思的基础上，进行整首词的翻译，理解整首词的意思。

教师要补充课文中没有的注释，帮助学生理解词作内容；比如，卷平冈：从平坦的山冈上席卷而过。为报：为了报答。酒酣：极兴畅饮。非常痛快地喝酒。挽：拉。雕弓：雕刻有花纹的弓。满月：圆月。望：向，朝着。

对古诗词中的词性活用、句法变换、使用典故和用韵等现象，教师要细致地讲解，力求学生明白。看词性活用：“锦帽貂裘”，就是“戴着锦帽，穿着貂裘”，名词用作动词。看句法变换：“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”，应该是“为报倾城随太守，看孙郎，亲射虎”。为了押韵的需要，就写成了“亲射虎，看孙郎”，而且有强调的意味在里面，这是一个倒装句。“持节云中，何日遣冯唐？”也是这样的，一是为了押韵的需要，二是为了强调：“何日遣冯唐，持节云中”。弄懂了倒装的关系之后，句义就好理解了。使用典故，就是用较少的词语拈指古事或古语的表达较多的意思。在这首诗里面，苏轼自比孙权，表现了出猎者的英豪，这是一处用典；又自比魏尚，希望被朝廷重用，又是一次用典。第一次用典，是表现诗人的豪情；第二次用典，是要表现自己报国的宏愿。让学生明白：用典就是手法。写词不用典，就会很平俗；用典，就会很高雅。还可以联想李白的《行路难》用典的句子“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”让学生进一步理解。这首词用韵的特点是，前密后疏，前面不断地押韵，后面慢慢地调整过来，用调是高亢的。因为他要抒发心中的豪情。用韵的疏密和韵调的高亢都是为着表达心中的激情的。

在力求学生理解的同时，又帮助学生积累了许多许多的知识；对于最难理解的句子，教师要讲清楚，让学生牢记。教师出示全文较为准确的翻译，让学生对照检查并纠正自己理解的偏差，学生对词作内容的理解就会落到实处。有了诗词内容的理解到位，学生对词作的审美品析才能更到位。

四、诗词审美的品析还要更到位。

九年级学生学习古诗词，不能只注重内容理解，只注重串讲，而要注重培养学生审美赏析的能力，还要增加品析的广度和深度。通过品析欣赏，让学生感受词中之情。

为避免碎问碎答和连续追问，教师可以设计这样一个话题：“这首词中最值得我们品味的词句”，引发学生对整首词从不同角度切入，进行深入地思考和品析。赏析过程中教师适时进行点拨，补充、纠正、深化学生的发言。教师要抓住两个关键的地方进行小结指导。“狂”这个词用得好啊！纵情放笔，气概豪迈。一个“狂”字贯穿全篇，处处显示作者的“狂”劲和豪兴。“狂”字是诗眼，是全篇的线索，是文章里面表达最有深意的一个字，这个字最值得我们品味。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”这一句用得妙啊！精炼扼要而含义深切，是有名的警策之句，一个挽弓劲射、英武豪迈、慷慨激情、志在报国的抒情形象，活脱脱地呈现在了读者面前，让我们感受到一个人物形象的形态之美、画面之美，这是最值得我们欣赏的一个句子。作者写出猎之行，抒兴国安邦之志。全词融叙事、描写、言志为一体，极好地表现了自己对国家的忠诚和热爱。

对学生进行审美品析的训练，让学生以自己独特的视角赏析文本，是阅读的高层次境界。审美品析可以让学生得到“再创造”的享受，极大地拓展学生想象的空间，使他们真正体会到阅读之美，也有助于从总体上提升学生的语文素养。

好，说一个方案大家可以尝试一下。欣赏苏轼的诗文可以从三个层面设计教学方案。第一，知晓背景的层面。让学生知晓与作家作品有关的背景材料，有助于对词作内容进行更透彻地理解。背景材料铺垫得越到位，学生对作品内容的理解会更有利。第二，理解内容的层面。这一环节要帮助学生积累有关知识，补充课文中没有的注释，对于最难理解的句子，要讲清楚，学生能够在理解字词的基础上整体翻译词作。第三，审美品析的层面。重点训练学生审美赏析能力，通过赏析作品中最值得品味的词句，让学生感受洋溢在作品中的情感。三个环节都要用“诵读”一线贯之。既可以训练学生语感，又可以训练学生思维。这也是本课教学的思路。从这三个角度来设计课堂，这节课会上得很轻松，学生会有很丰富的知识积累，鉴赏能力也会得到很好地训练。

感谢大家的指教！

注：曹献儒，男，安徽宿城一中初中部教师，中国汉字听写大赛省优秀辅导员，市优质课二等奖，国家级课题组成员。2015年10月13日在宿城一中初中部举行公开研讨课，执教的课题是：人教版九年级上册苏轼《江城子密州出猎》。