──谈谈基础教育课程改革中的新理念和新方法

　　全国基础教育工作会于2005年6月召开，在这次十分重要的中央教育工作会上，各级领导都把师德规范、师资队伍建设、课程改革、教育评价列为基础教育改革的关键环节。而与我们广大教师最为密切相关的，要靠广大教师的共同努力才能实施的，那便是基础教育课程改革。
　　为贯彻全国基础教育工作会议精神，基础教育课程改革实验工作已全面启动，一套全新的基础教育课程于2001年9月1日已进入实验区。全国共有27个省(区、市)部分学校中的小学一年级、初中一年级学生已开始使用新教材了。
　　这些从学科体系到编排形式都进行了重大改革的新课程，给人以全新的感觉，短短几个月已经引起了广大教育工作者、教师和学生以及社会各界人士的广泛关注。
　　处于这样一个重要阶段，如何认真学习领会《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，明确基础教育课程改革的主要目标和任务，做好新课程的实验工作，显得尤为重要。
　　现在，我就如下几个问题谈谈体会，供读者参考。
　　一、什么是新课程
　　建国以来，我国先后进行了7次课程改革，每一次改革都取得了明显成效。世纪之交，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，成为促进素质教育取得突破性进展的关键环节。经过一段时间(从1996年开始，大约5年)的艰苦努力，我国有关部门和专家就开始了基础教育课程改革尝试，并取得了令人欣喜的成就，出台了一个《纲要》，18个科目的国家课程标准，若干套实验教材。这是我国基础教育领域的一件大事。要弄清楚什么是新课程，首先要明白《纲要》和它颁布的目的和意义，以及《纲要》中涉及到的“课程标准”。
　　(一)《纲要》共分九个部分
　　课程改革的目标；课程结构；课程标准；教学过程；教材开发与管理；课程评价；课程管理；教师的培养和培训；课程改革的组织与实施。
　　(二)《纲要》颁布的目的和意义
　　1.牵动了整个基础教育改革，站在了世界的前沿；
　　2.体现了新时代的价值观──为了每一个学生的发展；
　　3.创立了管理新机制，激活了课程改革──“三级课程管理”、“自下而上”、“抓大放小”、“一标多本”；
　　4.提倡课程综合化，拓展学习空间——开设“综合实践活动”和综合性学科；
　　5.培养模式多样化──把儿童的充分发展作为出发点和归宿，意味着培养模式多样化；
　　6.课程主要内容为终身学习奠基──改变原来课程的繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，注重基础性、时代性、实用性和综合性，各门学科都力求精选终身学习必备的基础知识和基本技能为主干内容，特别强调反映当代科学的最新成果。
　　7.学生学习方式将悄然变化——自主学习、探究学习、合作学习等方式将成为学习的重要形式。
　　8.师生互动被强调——互动不是“被动”；双向而非单向。
　　9.课程管理向地方放权——省的管理和开发权增大，市、校将有自主权。
　　(三)18个科目的国家课程标准概览
　　未来两亿中小学生在课堂上学什么?怎么学?新一轮课程改革涵盖了义务教育阶段18科课程标准，洋溢着时代的气息，体现着改革与创新的精神，令人耳目一新，尤其是义务教育阶段(一至九年级)的课标新意颇多。
　　课程标准与现行教学大纲有着根本区别，课程标准对每一学科课程的性质，价值与功能重新进行了开发和确定。
　　1.品德与生活课程(一至二年级)从儿童的生活经验出发，内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育，通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感地生活，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础；
　　2.品德与社会课程(三至六年级)以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育融为一体，为学生成长，为培养富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。
　　3.思想品德(七～九年级)力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性。
　　4.语文课程重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养，遵循语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。
　　5.数学课程倡导人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
　　6.英语课程重在发展综合语言运用能力，并把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中。
　　7.物理课程提倡从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化，注重学科渗透，关心科技发展。
　　8.化学课程结合生活情境，从丰富生动的现实生活中选取素材，设计学习主题，注重实践，让学生结合化学学习体验科学探究过程，引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观。
　　9.生物课程改变了沿用多年的以“动物学”、“植物学”、“生理卫生”等学科为中心的课程体系，以学生发展为中心，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系。
　　10.科学课程细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养学生对科学的兴趣和求知欲，帮助学生体验科学活动的过程和方法，加强科学、技术与社会的联系。
　　11.历史与社会课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的生活和需要，注重培养人文素质和历史责任感，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。
　　12.历史课程通过若干主题构建新的历史课程体系，淡化编年史，大幅度减少死记硬背的内容，鼓励学生根据历史资源探索历史问题，发展学生对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感，形成面向世界的国际意识。
　　13.地理课程突出强调人地观、环境伦理观和可持续发展意识，养成关心和爱护人类环境的行为习惯，提倡结合乡土地理进行以环境与发展为重心的探究性实践活动。
　　14.体育课程确立了“健康第一”的指导思想， 课程标准突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，体现体育课程的多种功能。
　　15.艺术课程关注学生艺术能力和人文素养的整合，建立音乐、美术、戏剧、舞蹈等多学科的沟通，注重学习内容与学生生活和情感的联系，降低知识技能难度。
　　16.音乐课程以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，重视艺术实践， 鼓励音乐创造，弘扬民族音乐，理解多元文化。
　　17.美术课程以造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索为学习领域，加强学习活动的综合性与探究性，注重学生主动参与美术活动，体验活动的乐趣，丰富视觉感受，提高审美能力。
　　18.综合实践活动通过信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展综合应用知识、分析和解决问题的能力，增进学校与社会的密切联系，丰富学生社会经验，培养学生的社会责任感，了解必要的通用技术和职业分工，培养良好的劳动习惯，形成初步的技术设计和技术创新能力。
　　二、新课程改革中的新理念
　　(一)基础教育的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大和拔高，要给学生全面发展留有充足的时间和空间。因此基础教育课程具有：普及性、基础性、发展性。
　　从学科知识体系来看，摒弃“学科本位”“知识本位”的思想，强调普及。从课程现状来看，改变“繁、难、偏、旧”，注重基础。从义务教育的性质来看，要让每一个学生发展。
　　(二)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，基础教育课程具有：促进学生全面发展的功能。
　　课程功能转变为：探求知识的过程和形成正确的价值观的过程；学校教育的重心应从：学科重心转为教育重心。
　　(三)从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，新课程结构具有：均衡性、综合性、选择性。
　　减少学科门类，进行学科整合；降低传统科目课时，增加综合实践活动和地方课程课时。语文由原24%降至22%～20%；数学由原16%降至13%～5%；实践活动有了16%～8%课时；地方和学校课程课时有了12%～10%。
　　(四)确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，课程改革试图：实现学习方式多样化
　　掌握知识的多少并不十分重要，而如何掌握知识才是至关重要的。所以基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学习方式成为基础教育改革的重要目标之一。从改革课堂教学模式上，改变学习方式。大力提倡探究性学习、自主学习、合作学习。
　　(五)从以学科为中心转向，以学生的发展为中心，兼顾学科体系、儿童特点和社会需求三者，精选终身学习必备的基础知识和技能，课程设置努力体现：面向全体，重视发展。
　　传统的课程设置，统统把一个普通人都按照数学家、文学家、化学家来培养，脱离儿童的生活和经验，学科学术化、专业化倾向严重，导致学生课业负担过重。作为课程的编写者，必须回答在学生有限的九年时间里学什么最有价值? 哪些基础的知识和基本技能是学生终身发展必备的?
　　(六)加强课程纵横联系，强调自然科学与人文科学的整合，设置综合课程。课程改革体现：培养学生综合能力
　　1.小学阶段以综合课程为主。
　　　 小学低年级设置：品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)。
　　　 小学中年年级设置：品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)。
　　　 2.初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
　　　思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)、综合实践活动。
　　　 3.高中阶段以分科课程为主。
　　　 总之，走综合之路，弱化学科界线。
　　　 (七)拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感。课程改革：更加重视实践学习。
　　　 1.出现了新课程形态——综合实践活动。它包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育四大类。
　　　 2.其基本学习方式是研究性学习，整个学习过程体现自主性、探究性、实践性。
　　　 3.综合实践活动课程由国家设置，地方和学校根据实际开发。国家着重于宏观指导，地方和学校规划具体方案。
　　　 4.该课程以活动为主要形式，强调学生亲身经历和参与，在“做”“考察”“探究”“设计”“制作”“想象”“反思”“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。
　　　 5.其内容的选择和组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人的关系；学生与自我的关系。
　　　 6.其评价方式，重形成性评价，评价重点不在于成果和水平，而是强调学生在活动过程中情感、态度、探究欲望、创新能力、价值观念等方面的提升。
　　　 (八)学生成为课程资源的主体和学习的主人，教师成为学生利用课程资源的引导者：师生都要努力开发课程资源。
　　　 1.教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。
　　　 2.课程资源可以利用的有三方面：
　　　 ①校内：实验室、图书馆及各类设施；
　　　 ②校外：图书馆、博物馆、展览馆、工厂、科技馆、农村、部队、科研院所等社会资源和自然资源；
　　　 ③信息化课程资源。
　　　 (九)研究性学习挑战传统教育方式。
　　　研究性学习纳入必修课，这是课程结构改革的重大突破。然而，这门既无大纲又无教材的全新课程究竟怎么上?(参看本文第三部分)。
　　　 (十)课程改革的重头戏是课堂教学改革。
　　　由于班级授课制的形式依然存在，要实现个别化教学，必须使：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；应逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
　　　 (十一)学校与教师参与课程决策，学生有权选择课程，这一新的教育理念，与世界性的课程改革潮流相吻合：校本课程信步走来。
　　　三级课程管理，将改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面；校本课程的开发将成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。同时，校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题。教师不仅会“教书”，还要会“编书”。学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是校本课程开发的最大困难。开发校本课程能提高教师专业水平、研究能力和创新能力。
　　　 (十二)调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要，课程管理构建了：三级课程，三级管理新模式。
　　　 1.三级课程管理的基本模式：
　　　 国家：总体规划、确定门类和课时、制定课程标准、宏观指导实施；
　　　 省级：规划地区实施方案，包括地方课程的开发与选用；
　　　 学校：执行国家、省、市规划，开发或选用适合本校特点的课程。
　　　 2.为什么要设置地方课程?
　　　 满足不同地区的需要。
　　　 3.什么是地方课程?
　　　具有浓厚地方特点的课程。如，地方历史、地理、经济、文化传统等。而不应把大多数地区开设的共同课程和必修课程视为地方课程。
　　　 4.高中阶段实行学分制。(十三)评价：多了几把尺子。
　　　 1.评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
　　　 2.倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。要求教师要以发展的眼光看待每一个学生。
　　　 3.考试只是课程评价的一种方式，要与其他评价有机结合。
　　　 4.笔试也只是考试的一种方式。
　　　很多同志认为高考制约着基础教育课程改革，诚然，这是当前的现状。但是，这个现状将会逐步得到改变。国家将采取增加高考次数(一年两次)，取消考生年龄限制，给高校以招生自主权等措施，这些都必将对基础教育的改革起到良好的促进作用。
　　　 (十四)农村初中的课程具有多样性、灵活性、适应不同地区、学校和学生发展的需要，渗透农业(职业)技术教育，培养有文化、懂技术、会经营、善管理的新型农民：农村初中课程试着变。
　　　在保证九义课程的前提下，不延长课时，不加大授课内容，调整部分教育内容，引进“绿色证书”教育，学习现代农业技术。“绿色证书”的内容不搞“一刀切”，教育部将会同农业部修订，请有关部门、人员编写。
　　　 未试行“绿色证书”教育的地区，将切实加强职业技术教育。
　　　课程改革纳入社区农科教结合，三教统筹。利用当地“丰收计划”“星火计划”“燎原计划”的资源作为实习基地，利用当地专业户、科技示范户和农协，开展教学、科研、生产活动，把农村初中办成当地人才培养、科技推广、科学试验、技术服务中心。
　　　 三、课程改革中的新方法——研究性学习
　　　 (一)什么是研究性学习?
　　　 目前对这个概念定义颇多，我们可以从以下几个方面来认识。
　　　 核心：提出问题、研究问题、解决问题。
　　　目标：改变传统的教学和学习模式；培养学生善于质疑、乐于探索、努力求知、勤于动手的态度，积极的情感；构建开放式的学习环境，提供多渠道求知的机会，提高综合实践能力；培养信息素养；引导学生交流合作；培养学生的科学态度；使学生具有社会责任心、责任感、实现个人崇高理想。
　　　 特点：开放性；探讨性；实践性。
　　　 (二)当前学校开展对研究性学习的现状。
　　　由于一些学校不理解研究性学习的深刻内涵，把过去的许多课外活动安排在这门课上，有的当作活动课，有的干脆放弃了开课的打算。由于没有大纲和教材，多年来习惯于依纲靠本教书的教师忽然觉得没了抓拿，普遍感到无从下手。
　　　 (三)研究性学习给师生带来了哪些变化?
　　　 一是拓展了儿童的学习空间；二是对教师的专业成长有利；三是有效地促进了学校的课程建设。
　　　 (四)研究性学习的几个误区。
　　　 误区之一是过于追求“规范化”；误区之二是学科倾向；误区之三是简单化；误区之四是教师配置的专职化。
　　　 (五)“研究性学习”课程与学科课程的关系。
　　　学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的；“研究性学习”课程则是基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。
　　　 “研究性学习”课程与各门学科课程也存在内在联系：“研究性学习”这种学习方式不仅运用于“研究性学习”课程中，也运用于各学科课程中；“研究性学习”课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的间接经验，两者相互作用、相辅相成、相反相成。
　　　 (六)如何开展研究性学习?
　　　引导学生搞课题研究；引导学生做项目；成立小组合作形式的探究学习；个人独立研究(小学不主张)；个人、小组与集体讨论结合的探究学习。
　　　 (七)研究性学习的一般程序：
　　　 第一阶段：进入问题的情境；
　　　 第二阶段：让学生在实践中体验；
　　　 第三阶段：表达交流。
　　　 四、教师如何走进新课程
　　　 (一)更新观念，知识转型。
　　　 前面所述的十四种观念(其实远不止这些)，就是我们进入新课程之前教师应该初步具备的观念。
　　　 纵观人类知识发展史，可以把知识分为这样几个形态：
　　　 一是神话知识型。那时的“巫”可以算是知识分子。其知识具有神秘性、叙事性、隐喻性。
　　　 二是形而上学知识型。知识分子为形而上学家，他们宣称知识具有本体性、绝对性、终极性和神圣性。
　　　 三是现代科学知识型。知识分子为科学家、研究人员、学者。他们认为知识具有客观性、普遍性和价值中立性。
　　　四是后现代知识型(又称文化知识型)。这时人们否认普遍的知识分子存在，承认具体的知识分子。宣称知识的文化性、境域性和价值偏向性(精密的数、理、化也不例外，仍然具有价值偏好)。
　　　新课程改革，主张传承文化，其知识内容要与地方文明结合，体现当代价值观。这无疑是与后现代知识的形态相吻合的。然而，我们的广大教师是在崇尚“现代知识型”的时代培养出来的，这必然与后现代知识型发生碰撞，不认同后者就无法主动地、积极地去适应新课程改革的需要。知识转型，对我们教师来说任重而道远。
　　　 (二)转变教师角色。
　　　 由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。
　　　 (三)教师需要新的工作方式。
　　　 教师之间将更加紧密地合作；要改善自己的知识结构；要学会开发利用课程资源。
　　　 (四)教师需要新的技能。
　　　 具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力；提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
　　　 (五)迎接新的学习方式给教师带来的挑战。
　　　 指导学生开展研究性、探究性学习；创设丰富的教学情境；注重学生的亲身体验；引导学生将知识转化为能力。
　　　 (六)教学策略将发生变化。
　　　由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
　　　 五、新课程改革实验中所面临的困难
　　　 1.师资素质亟待提高：目前教师教育思想不适应，教学能力不适应，职业技能不适应，教学评价不适应，教师知识结构不适应，必将制约着新课程的实施和落实。
　　　 2.减负出现新问题：课时有限(每周26—30节)与丰富的教学内容必将产生矛盾。
　　　 3.教学评价与课程改革的不同步所产生的矛盾。
　　　 4.教学条件差与课程改革对条件要求高产生矛盾。如班额大，课堂上无法互动，无法交流。校园网络建设跟不上，有些活动无法开展。
　　　 5.社区课程资源开发困难。如使用社会资源，要收费；有资源也不提供；教辅不配套等。
　　　 6.综合实践活动中学生的安全，将给教学活动带来障碍。学校和教师怕出现安全事故。
　　　 7.学校课程的安排出现问题。如长短课时信号不好统一；整合后的课程教师不能承担等。
　　　 8.经费欠缺。
　　　无论我们面前有多少困难，这次课程改革必将推进。全国课程改革实验第一阶段的评估验收工作已于2001年11月结束，第二阶段的验收工作将于2002年5月进行。
　　　 我们将责无旁贷迎接挑战。