摘 要：在小学英语课堂游戏模式日益盛行的今天，本文试对小学英语课堂游戏的利与弊作了分析和总结，以及提出了些许粗略的建议。希望教师能在实际操作中认清课堂游戏的优势和劣势，使其能更好的服务教学。

关键词：课堂游戏 利弊 问题

一、引言

玩，是孩子的天性；游戏，则是激发孩子玩的乐趣。与之相对的便是枯燥无味的语言学习。在小学中，很多孩子对于语文的听说读写都是大写的厌烦，更何况是没有任何语境的英语。而很多教师在教授小学英语时是照搬中学英语的教法，导致小学英语课堂教学效率低下。于是，构建高效的小学英语课堂，让儿童的英语学习是快乐而又难忘的，游戏教学法应运而生。

二、课堂游戏对英语教学的利

1. 创设情境，激发学习兴趣

目前，我国小学阶段学生的英语学习任务是“激发和培养学生习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”在这个阶段，教师的教学宗旨就是创建一个比较自然的语言学习环境，让学生就像学习母语一样学习英语，从而引发学生对英语的学习兴趣。优秀的教育游戏软件采用先进的虚拟现实技术，打造逼真的互动式英语学习环境，使学生如同置身英语国度，在不知不觉中感受英语，学习英语。因此，在英语教学过程中，教师有效地利用教育游戏软件，能为学生创设一个较真实的语言环境，创设多种能激发学生学习的教学情景，增强英语课堂效果，培养学生学习英语的兴趣。

2. 课堂游戏让学生对英语学习更加自信

课堂游戏通过绚丽的色彩、可爱的人物形象、美妙的声音、吸引人的故事情节，让学生在思考和解答问题时不再感到枯燥。教育游戏能够对学生的学习行为进行及时的动态评价，让学习效果及时呈现。这样可以刺激学生的兴奋点并且激发自信去花更大的功夫去学，这就形成学习过程中的良性循环。同时，教育游戏以独特的优越性，为学生提供了一个自由学习的空间，可以避开成人机械的评价，提供鼓励性评价，即少了“不对"和“错"，少了批评同时增加了兴趣。学生在取得一点成功之后，便会主动向更高难度的知识进行挑战，而不会对有难度的活动内容产生恐惧，对自己的学习行为有了信心，克服英语学习中的障碍。这种收获是游戏化学习软件所特有的，能够让学生微笑学习，信心十足。

3. 挖掘学生潜力的功能

课堂游戏不仅活泼有趣，同时又能发掘学生多方面的潜力。有很多课堂游戏是一种比速度，比反应能力，比想象力，逻辑思维能力等的有趣形式。在做游戏时,学生必须充分运用他们的理解力、分析力、判断力、想象力、逻辑推理能力等,同时还要求他们反应敏捷、机智灵敏，这样势必有利于开发他们智力的全方面开发和各种技能的培养。

4. 课堂游戏的管理功能

课堂游戏的开展有利于培养学生的组织性、纪律性；责任心，

荣誉感；沟通能力和集体主义精神。不难想象，在课堂游戏的过程中，通常会有分组比赛，各小组成员积极配合，努力为该小组争光的形式。游戏的顺利进行必然需要学生们各方面的积极配合，在此过程中，学生身心和性格受到潜移默化的影响，有利于课堂游戏管理功能的实现。另外,学生与学生之间，教师与学生之间的距离将会被大大拉近，利于全体成员融洽和谐的相处，利于教学工作的开展。

5. 有利于社会和情感态度教学目标的实现

由于小学生年龄比较小，很少有机会参与到社会实践中，对社会生活的各个方面都比较陌生。教育游戏能促进学生社会性的发展。学生在游戏当中通过体验角色，有更多的机会参与到家庭、学校、社区以及更广泛的社会生活，增强学生的公民意识，培养学生参与家庭、学校、社会生活的能力。教育游戏利用游戏的形式能够训练学生多方面的技能，让学生学会用英语来表达自己，学会如何获取相关信息等方面的能力。学生自己动脑思考下一步具体应该怎样做，提高自己分析问题和解决问题的能力。游戏大多通过既定的规则来完成游戏目的，这便对学生的各种行为起到了约束的作用。

总之，课堂游戏能有效地帮助英语教学，但同时我们要注意的是，这仅仅是一种教学辅助的手段，并不能代替传统的教学手段。只有运刚得当，这种教学手段才能在教学中发挥更大的作用。

三、课堂游戏对课堂游戏对英语教学的弊

1. 过分重视游戏，忽略了语言本身

现代教学理论认为: 任何教学活动的设计都是围绕教学目标进行、为教学目标服务的, 脱离了教学目标的活动都是失败的。课堂游戏作为教学活动的一种, 有着极强的教学目的性。它必须围绕着一个语言点作为操练目标, 英语课上的游戏绝对不只是为了玩耍, 为了提高学生的积极性而进行的。采用课堂游戏教学法, 目的是变换学习方式, 使学习更有趣，决不是为了游戏而游戏。然而当前却有本末倒置的现象，小学的英语课堂有的甚至沦落为游戏娱乐课。整节课充斥了各种花里胡哨的游戏，课堂气氛不只是活泼有趣，更是沸沸扬扬，喧宾夺主。小学生对本应该掌握的语言知识并不在意，而是积极投身于游戏事业而乐此不疲。这种畸形的教学方式，使英语课堂游戏已经完全丧失其应有的功能，严重阻碍教学任务的实现；课堂游戏的设计已经完全脱离教学目标，学生宝贵的学习时间被浪费在为游戏而游戏。

2. 游戏没有激发和深化学生的学习兴趣，付出和回报不成正比

只有当游戏教学为教学内容服务时，游戏才能成为辅助教学的有效工具，教师才能达到寓教于乐的真正目的，才能真正激发学生对英语学科本身的兴趣，而不是为游戏而游戏的热情。为动而动，追求表面的热闹，是对课堂游戏模式教学的曲解，违背了游戏教学的初衷，也不符合英语学习的规律。所谓的付出和回报不成正比，究其原因还是因为游戏设计中存在问题，要么对学生的定位不够准确，要么游戏本身过于复杂。当然，教师设计这样的游戏其初衷是好的，是为了使游戏更加新颖，更能调动学生的积极性和学习兴趣。但同时又忽略了一点，那就是这样新颖的游戏需要学生具有较强的表演力，这必然会给学生带来一定的困难，从而在时间上造成高付出，而教学效果却是低回报。

3. 游戏组织纪律性不强, 教师调控不当

小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜。有些学生做起游戏来容易忘乎所以，即使在课堂上，也会情不自禁地大呼小叫，走来窜去。对于学生人数较多的班级，教师对课堂纪律更是难以控制。《陕旅版小学英语》三级下册"Do you like candies?"一课,教师不辞辛苦地将教室布置成琳琅满目的商场，目的是让学生在具体而生动的购物体验中主动学习。然而教学过程中学生的表现让这位老师始料未及。学生们看到课桌上摆放着各种美味的食品，都扯着喉咙喊："我喜欢这个！""我喜欢那个！""快把这个东西拿给我！"大家都争先恐后地抢自己喜爱的物品，教室顿时成了集贸市场，人声鼎沸，秩序混乱。

6. 游戏的参与人数很受局限，达不到预期效果

游戏的参与人数少，大多数人只能“观望”，这个问题在小学英语课堂游戏教学中也比较突出。其表现形式是在游戏刚开始进行的时候，学生都热情高涨，很感兴趣，课堂气氛也很高涨，很多学生都争先恐后的举手希望来参与游戏，但正是因为游戏在设计中每次能够参与的人数很受局限性，大多数学生在举手无望，不能参与的情况下便渐渐的失去了游戏的积极性和热情。这种情况对于小学生，尤其是低年级学生的危害是不言而喻的。因为它会挫败学生的积极性，使学生心理受到伤害。小学英语课程标准中提出，要让学生通过感知、体验、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这个标准是面向全体的学生，因此教师在设计课堂游戏时，要充分考虑到这一点，尽量能够顾全大部分学生，能够让大部分学生融入到课堂游戏中，提高学生的学习兴趣和热情，达到游戏教学的预期目的。

四、解决策略

1. 教学理论是小学英语课堂游戏教学的基础

首先，要强调的就是“语言性”。小学英语课堂游戏设计最重要的就是游戏的“语言性”。那也就是说，游戏的设计要目标明确，要让学生知道说什么。尽可能的选择一些与教学话题相关的游戏，充分的考虑到儿童心理和生理特点，最终发展学生的语言能力。

其次，要强调的就是“全体性”。游戏教学是小学英语教学的手段之一，在具体的实践过程当中要尽可能的、最大程度化的让学生全体都参与进来，体现出整体性和合作性，进而培养学生之间的合作精神。这样，就要求游戏的氛围更加宽松，让学生更愿意参与到游戏当中来，减少学生的心理负担和压力。

再次，要强调的就是游戏的“适当性”。也就是说，游戏的设计

要符合学生的语言水平，不能太高也不能太低。太高不能调动学生的学习积极性，造成心理负担；太低又会使学生觉得游戏索然无味，不能达到游戏教学应达到的教学目的，造成资源浪费。要想做到“适当”的设计游戏，就要充分了解所带班级学生的实际语言水平，在设计游戏中做到有的放矢，达到资源利用的最大化。

最后，要强调的是“完整性”。这一理论是指教师在游戏的组织当中发挥着十分重要的作用，“完整性”大体上包括课前准备和课堂步骤两个方面。课前准备要求教师思考：游戏总共需要几个步骤；每个步骤都需要多少时间；学生是否有语言能力完成游戏；学生会有哪些方面的需求；学生会犯哪些错误；学生会有哪些问题；每个步骤当中教师应该发挥的作用是什么等七个问题。课堂中的步骤大概包括：游戏导入；游戏示范；进入游戏；结束游戏和游戏后反馈五大部分。

2. 对英语老师的要求

2.1. 努力提高英语教师的信息素养水平

教育游戏的应用需要信息化的教学环境，这就对小学的英语教师提出了新的要求。除了过硬的专业知识以外，英语教师还要提高自己的信息素养水平。鼓励那些学有余力的教师进行自学、相互探讨，在没有信息技术教师的帮助下，也能自己运用信息化教学设备来完成自己的教学。

2.2. 正确对待教师地位的转变

教学是一种师生双向活动。在教育游戏辅助英语教学的课堂中我们要贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则。并且要处理好主体与主导的关系：教师在教育游戏活动中处于指导地位，教师的作用是从旁帮助和指导，既不是不管不问、放任自流，也不是事事关心，包办代替。教师应该指导学生主动去探索，研究问题，开发潜力，而不是包办学生的思维过程和操作过程。

2.3. 合理的对学生进行引导

在小学英语课堂中使用教育游戏，虽然提倡以“教师为主导，学生为主体"的教学方式，但在课堂上仍然需要完成一定的教学任务。那么教师的引导作用就显得尤为关键。利用教育游戏创建丰富的教学情境是教师引导作用的体现之一。创建丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的积极性这是教师成为学生学习促进者的实施的一个要点。只有当学生的身心处于最佳状态的时候学生才能最好地学习。教育游戏的多样性、多元化也体现出了教师的引导作用。如果教育游戏的类型单一，学生长时间操作之后也会产生厌倦情绪。教师应该选择各种不同类型的游戏，由此来吸引学生的学习积极性。

五、小结

游戏活动在小学英语教学模式中的融入，是小学英语教学实践满足新课程标准的表现，有助于加深学生对英语知识的掌握语理解，在快乐的氛围中巩固英语知识，从而推动了师生共同成长。本文只是对课堂游戏的利弊两方面进行了分析和总结，提供了粗略的解决方法，浅谈的结论只能作为参考。但笔者认为课堂游戏有巨大的发展前景，需要专家、学者、游戏设计者和制作者、一线教师的共同努力。相信在不久的将来，教育游戏便会在教育改革的潮流中占有重要的一席之地并发挥其积极作用！

参考文献：

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【4】邹燕，小学英语课堂游戏教学中存在的问题及其对策[M]教育时空