笔者从事英语教学以来，有幸经历了从“双基”到“三维”至“核心素养”的发展阶段。“双基”是主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，也称为“双基论”。这种课程理论长时间存在，对课程实践产生了深远的影响。我们中绝大部分的老师正是在“双基论”所根植的教育教学环境下接受自己的英语学科教育的。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。随之，各学科核心素养纷纷出台。英语学科的核心素养最终确定为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

今年暑假信息技术培训中，听到原常州市教科院副院长，常州市教育服务中心主任戴晓娥的一个讲座，其中也涉及到核心素养的解读。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

作为一名英语教师，我总在思考，我教过的学生，走出校门的时候，英语学习是否有价值？有多少价值？