春播夏种，秋收冬藏，又是一年冬来到。历年的冬的主题似乎都有些空洞，仅停留于语言的表达，却没有一些实际的体验。回想去年的冬天，我选择《留下一点冬天》的绘本，就是希望经由绘本能引导孩子去观察和感受冬天是什么样子的。但是因为对绘本的感受和语言的激发还不够，所以，实施得并不到位。今年呢？可以带给孩子们什么呢？认识冬天的特征？如果没有突出的内容而面面俱到的话难免又落入空谈。组织冬天特有的活动？可我们的地域缺雪少冰，又有什么有意思的活动可以开展？了解冬天里的节日？冬至、腊八、灶王节、尤其是春节？就我自身的经验和孩子目前的能力、状态来说时机并不成熟。

那就围绕小的出发点，尽量和孩子的生活联系起来吧。今年冬天，我希望孩子们关注自己的生活，看一看我们是怎么过冬天的，经由对冬季用品寻找和讨论感受冬天的生活和夏秋的不同之处；并能真实地表达自己对冬天的感觉（冷？有趣？喜欢？讨厌？等等，只要真实，就很可贵！）另外，希望经由一些晨间的活动，让孩子感受到冬天独有的乐趣，通过每天对运动的坚持，让孩子们在寒冷时都有一份傲然挺立的气概！

周一的早晨，图书区坐满了人，王禹逸、朱奕庄、孙彦之、石泽堃、冒张雯、王冯奕、陈方怡、陈可凡都在看书，王禹逸一直看了一个早上，身边的人换了几波，他却一直投入在其中，浑然不觉！上周没来的明涵宁和明涵远看到了《第一次上街买东西》的书，也在好奇地看着。

有时候，某些气息就是那样地能感染人，所以整个早上教室里让我感觉到的就是静，孩子们都静心做着自己的事。刘睿、潘璟彦、冒铭章、陈致雍在搭着雪花片，林子屹和赵添翼在箱子边折纸。

这个主题，我用《冬季用品商店》导入，这个充满温情的故事既和前面的超市主题有个衔接和过渡，又能将孩子关注的视角引向冬天。

森林里的小松鼠听说我们前几个星期（在讲超市，潘如楠很敏锐的说），听说你们去了大润发自己买东西，听说你们开跳蚤市场，自己卖东西。他也开了一个商店，介绍松鼠夫妇的“冬季用品商店”，你猜我的商店卖什么？

蔡周涵：会买纸。不时地需要关注他，以维持他的注意力。

石泽堃：会卖棉衣。

李致远：会卖被子、取暖器、热水袋。

赵天翼：会卖雪地靴，因为冬天会下雪。

那我们就来看看他们到底卖了什么。

书名页：介绍大熊和小睡鼠这对好朋友。

大熊和小睡鼠都收到了信，作为好朋友的他们自然相约一起去购物。画面上两人相对着跑的情形表现了他们的激动心情，就像孩子们说到要去大润发一样。

他们来到了商店，小动物们选着自己需要的、喜欢的商品，大熊和小睡鼠也找到了，不过都不是给自己的，而是给朋友的。选中了想买的东西，接下来要做的当然就是准备钱了，他们的钱就是树林中的橡果子啊，大家都忙着找橡果子，许多动物买到了自己的东西。

矛盾就在这时发生了。大熊和小睡鼠都差一个橡果子，这时他们都发现了树上有一个，两人开始争了起来，最让人感动的是他们表面上是为自己而争，其实是为了朋友在争，因为他们是为了帮朋友买东西呀。没办法时只好用了孩子们也喜欢的“石头剪刀布”的方法来决定了。可赢了的小睡鼠看到大熊的垂头丧气，又偷偷地做出了让步。孩子们能看懂那橡子是小睡鼠送给大熊的吗？

我以大熊的口气质疑：明明就是一棵杉树，杉树上怎么会有橡子掉下来呢？

王禹逸：是结橡子的杉树。呵呵，他用自己的方式让事情变得合理。

朱艺丹：是小睡鼠爬到树上扔给他的。好惊讶！她竟然看懂了！

你怎么知道的？

朱艺丹：我看到小睡鼠，在那儿。她看懂了书上的小睡鼠的姿态所表现的意思。当然要给朱艺丹的发现拍拍手啦！

可故事一波三折，薛嘉懿发现：商店关门了。

是啊，两人好不容易凑齐了钱，商店却关门了。

蔡周涵还在惦记着：那些东西呢？

善解人意的店主松鼠夫妇却把他们想买的东西留给了他们，多么善解人意啊！大熊和小睡鼠很高兴地把买到的东西送给了对方。

下雪了！“是谁敲着窗户沙沙沙。。。。。。”我们唱起了小雪花的歌。

小雪花悄悄地从天上飘下来，告诉小熊、告诉小睡鼠、告诉小松鼠。。。冬天来到啦！

故事讲完了，我问孩子：大熊和小睡鼠有没有买到自己想要的东西？

大熊买了什么？

冯朱垿第一个回答，因为他已经走神了，他说：大熊买了毛衣。果然他只是用眼睛看了画面，不能知道是怎么回事。

刘雅文：大熊买了小背心。

陈誉铜：大熊买了小背心送给小松鼠。

小松鼠买了什么？

张徐逸：买了大毛衣。

陈致雍：大熊买了毛衣。他也没能听懂。

孙彦之：小松鼠买了毛衣送给了大熊。

小青蛙给自己准备了什么冬季用品？在讲的时候并没有明说，是要靠意会的。

王禹逸：书。

潘璟彦：床单。

高晨曦：那个正方形的靠垫。

只有用眼睛仔细看，并结合故事内容，才能知道呢！

小鼹鼠买了什么？

王梓：书。

獾呢？

从孩子的眼神中发现他们并不熟悉獾，所以也没注意到它买了什么。不急着告诉他们，可以促动他们下次更仔细地去看和听。

小动物们都准备了过冬天的物品了，我们的生活中有哪些冬季用品呢？

请孩子们回家注意看一看，找一找，然后记下来带到幼儿园。

听录音感觉共读的过程中味道还是有点淡，冲突还能再放大些，让孩子去感受。

我还发现我有一个习惯，就是喜欢停顿让孩子接话，我是希望孩子边听边处于思考的状态，可今天发现这也是造成一些孩子喜欢插嘴的原因之一。理想中的状态是孩子能有一定的控制力，在有真正发现的时候再表达。可班上的孩子都过于自我中心，直接导致的行为就是爱现，不少孩子都觉得要不停地说才能让自己被关注和重视。当强调提出举手的要求时，他们又会等着老师提问才会有回答，不能自然地回应，就难以找到自由的互相倾听的状态。

今天的业务学习时间，谈到课程要追随孩子，我觉得在当前情况下这样的表达，难免会让人想到“主体性神话”，一是孩子还没有深入探究或安排活动的能力，二是在这样的大班额里孩子的兴趣和需要多种多样，教师如何兼顾？教师又有没有这样的能力去追随？这本就是不现实的。所以我觉得课程一定要关注孩子，重视孩子，但也不能丢了老师的主导地位。

要重视孩子，这首要的就是孩子在老师心中的地位，若是为了老师所谓的教研活动，就能随便将孩子的活动打断，或是无视孩子已有的秩序，而只根据自己的想法来安排，那就谈不上重视孩子，更别提关注和追随了。由此想到上周高老师带孩子们规划跳蚤市场，做挂牌等一系列活动。心中有孩子的老师，会在言行中体现对孩子的想法的支持，比如让孩子来设计觉得需要的东西，一起合做挂牌，让孩子来为自己的活动主动规划。而以自己为中心的老师则会不会去听从孩子的意见，为了成人眼中的美观，会自己动手做牌子；为了省事会一手包办。成人平时的言行体现的是一种姿态，这不是一朝一夕可以做到的，也是需要不断反思和修炼的呢。