PBL教学法简介

一、 PBL教学法的由来

　　PBL是Problem-Based Learning的简称，因此，PBL教学法又称为基于问题的教学法或者问题导向教学法。这种教学方法在1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，二十世纪八十年代，PBL教学法在北美获得了快速发展，并逐步完善形成了一套科学、成熟的教学模式，受到北美、欧洲和亚洲的很多知名大学接受和采用。2000年前后，我国高等教育院校和中高级职业教育院校开始不同程度地引入PBL教学模式。目前PBL教学法的影响力不断扩大，在我国呈现出多元化发展趋势。除医学教育外PBL教学也扩展到生物学、生理学、心理学、工程教育、商业教育、社会工作教育等多学科领域的教学中。

二、 PBL教学法的特征

1、以问题为学习的起点，所有学习活动围绕问题展开；

2、问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实问题；

3、以学生为中心，开展自主、合作、探究式学习；

4、学习成果是一套能解决问题的产品或方案；

5、在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

三、 PBL教学法的基本教学程序

　1、基于实际，设计问题

　　教师根据学习目标、课程特点和学情通过查阅教材、文献等资料设计问题。设计的问题要基于专业实际、学校实际、学生实际。

　2、创设情境，引出问题

　　通过真实或模拟的职业情境，引出问题，并提供相关探究和解决问题的资讯。

　3、分工合作，探究问题

　　学生以小组合作的形式开展学习，把大问题分解为若干小问题分头查阅信息，探究问题。

　4、组内交流，讨论问题

　　小组各成员交流探究结果，讨论问题解决方案或制作产品。

　5、组间展示，解决问题

　　各小组展示问题解决方案或产品，相互评价、补充、完善。

　6、反思总结，拓展问题

　　反思学习过程，总结经验教训，拓展升华问题。