认识“翻转课堂”

    十天前，和瑞安农技校的袁丽君老师交流，提到“微课”。我对“微课”不太了解，后来通过查阅资料和网上搜索，知道“微课”源于“翻转课堂”。对于“翻转课堂”曾的耳闻，通过过学习，加深了对“翻转课堂”的认识。把我对“翻转课堂”的认识和理解记录下来，发于博客，与大家分享。

   被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学重大技术变革的“翻转课堂”（The Flipped Classroom），自2007年的春天由美国的一个山区学校诞生以来，迅速风靡全球。中国的教育界也有越来越多的人关注这种教学模式，那么，什么是“翻转课堂”？“翻转课堂”到底翻转了什么？怎么才能翻转课堂呢？

一、 什么是“翻转课堂”？

美国科罗拉多州落基山的林地公园高中有一个一直困扰着教师的问题：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，这样导致他们由于缺课而学习跟不上进度。2007年春天，为了帮助学生补课，该校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，并把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让缺课的学生在家里学习。谁料这种视频和学习方式非常受学生欢迎并广泛传播开来，这两位老师也就开创性地改变自己的教学模式，以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。由此，“翻转课堂”教学模式诞生，并迅速从科罗拉多州的山区学校传播到全美国并蔓延到全球。

根据乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯的课堂实践创新，“翻转课堂”就是利用计算机及网络技术，把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习，课内交流巩固。

二、 “翻转课堂”翻转了什么？

“翻转课堂”不仅仅是课堂程序的颠覆，还有许多教学理念和教学行为的变革。且先看原创者乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯所说的“翻转课堂”不是什么和是什么。

由此可见，“翻转课堂”除了翻转教学程序，还：

1、 翻转了教师角色

“翻转课堂”首先要翻转的是教师的观念和角色，教师不能太把自己当老师，教师不是传经布道的“圣人”。教师只是学习活动的组织者和主持人，是学生学习的促进者和帮助者。正确的学生观、学生是学习主体的意识、平等民主的师生关系等是必须要强化并努力营造的。如何有效地组织和主持活动，如果鼓励学生参与，如何帮助和促进学生学习也必须要不断学习并熟练运用的。

2、 翻转了学生的学习方式

    在“翻转课堂”中，学生不是被动的接受者，而是知识的主动建构者。学生要进行自主学习、探究学习和合作学习。教师必须要调动和维护学生自主学习的积极性，让学生掌握自主学习的策略，给学生的自主学习提供帮助。同时，学生还可以根据自己的现有水平选择学习内容，真正实行分层学习。

3、 翻转了师生互动方式

    “翻转课堂”丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课前，师生、生生主要通过网络交流互动，学生也可以以小组合作形式开展学习。课堂上，没有了知识传授环节，有的是师生之间、生生之间面对面的交流、讨论，聆听他人的见解，发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。

4、 翻转了教师的备课内容

    “翻转课堂”会大大增加教师的备课内容、工作量和工作时间。首先，每一堂课教师都得分两次备课，而且备课内容和形式与传统的完全不同。对于课前学生的自主学习，教师得准备教学视频，还得给学生准备导学案。对于课堂教学，由于内容和方式都不一样，重在讨论交流，会有更多的生成，教师在备课时就得有更多的预设。在学生的自主学习期间，教师还得尽可能地提供在线帮助，这些都增加教师的工作量和工作时间。

5、 翻转了教师的知识结构

    “翻转课堂”需要信息和网络技术的支撑。教师除了学科知识和技能、教育教学理论、教科研知识和能力外，还必须有扎实而熟练的信息技术。能熟练地收集、处理信息，会利用网络资源，收集教学视频及其他文本和超文本资料，会运用信息技术制作教学视频和其他教学辅导材料，会使用校园网、论坛、聊天交流软件给学生提供实时帮助和在线交流等。

三、 怎么翻转课堂？

1、 理解“翻转课堂”的本质

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯曾在他们的网站上声明：翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。所谓掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。

其实“翻转课堂”也符合建构主义学习理论，在良好的“情境”中，通过“协作”和“会话”发生“意义建构”，建构、丰富、提高和完美学生的认知结构。因此，“翻转课堂”的本质就是让学生主动建构知识和根据自己现有水平有选择性地学习。

2、 “翻转课堂”的本土化探索

    “翻转课堂”是舶来品，虽然在美国的林地公园高中诞生以来，迅速风靡全球，但中国的学校和教师要翻转课堂，还得进行本土化的探索，毕竟国情、校情、学情不同。不照搬照抄，应该深刻理解其理论基础，抓住其本质，根据实际情况，进行探索和尝试。

3、 引导课前自主学习

    “翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习感知新知；课堂交流运用，巩固迁移。在第一阶段，教师的任务是引导学生自主学习。在这一阶段教师一要为学生准备教学视频，并放在网络上或者是公共的学生能方便获取的地方，或者以其他方式方便地提供给学生；二要给学生导学案，导学案中应该有学习内容和目标（学什么）、学习方法和要点指导（怎么学）、学习结果判断和检测（学得怎么样）；三是给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。

4、 把握课内交流互动

    第二阶段的目的是让学习巩固知识、运用知识、形成能力。在这一阶段可以让学生说一说，展示他们的学习成果；议一议甚至辩一辩，让观点碰撞，去伪存真；理一理，总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善学生的认知结构；练一练或做一做，运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力。在这一过程中，会有许多生成，教师既要充分预设，又要提高把握课堂进程的能力。

5、 制作教学视频——微课

教学视频是引领学生自主学习的关键。教学视频也就是现在逐渐流行的微课，微课就是源于“翻转课堂”。在“翻转课堂”中，制作教学视频是教师必须要掌握的一门技术。“翻转课堂”中的教学视频应该是模块化的，每一模块都应该“短小精悍”。关于教学视频——微课及其制作，网上有许多资料，这里就不班门弄斧了。

课堂是教师教学和学生学习的主阵地，是教育工作者关注的焦点。传统的课堂效果怎么样大家都清楚，如果厌恶了传统课堂，如果想提高课堂效率，何不翻转一下课堂？尝试有益！