主持人

黄海森

课题名称

小学高年级 “随文练笔”有效性的研究

成  员

苏玲    陈惠萍  张志芳

教育博客

http://blog.sina.com.cn/hhs123123123

研究问题、主要内容和内容

语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。基于以上认识，我学校提出了“小学高年级的“随文练笔”有效性的研究”的课题。

高年级随文练笔，是指在语文课堂教学中，把高年级读写相结合进行语言文字训练的一种常用的教学手段。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。所以，我们觉得在课题研究中抓住它们之间这个联系点，确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他、抒发感想的一种练笔。系统地对学生进行读写训练，提供内化语言的机会，不仅是提高习作能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径：

1.积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的途径和方法。

2.开展“随文练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，让他们看到希望，从而达到“要我写”到“我要写”的主观心理变化。最后达到“我爱写”到'我会写"的目标。

3.在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。

4.在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。

5.整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。

6.选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而实现有效“随文练笔”。

小练笔即以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐。从而培养学生写作的兴趣，增强学生习作的信心，使他们有活可写，有情可抒。把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发。练笔方法的指导，教师的有效引领。适时评价，注重过程的控制和反馈。

（一）读写结合，尝试运用——仿写

（二）拓展情节，填补空白——扩写

（三）创设情境，展开想象——续写

（四）立足原作、删繁就简——缩写。

（五）根据材料、合理构思——改写。

研究时间（具体到月）

研究方法、步骤与工作安排

预期成果与目标

2016.9—10

（一）准备阶段：2016年9月-----2016年10月

学习、收集国内外有关新课程背景下开展小练笔研究的相关资料。

更新观念，写学习心得体会、读书笔记；更好地指导课题研究。预期的成果：课题申报表；课题研究方案；课题研究计划；课题立项证书；

2016.11—2017.1

实施研究阶段：2016年11月—2018年2月

 1.第一阶段（2016.11—2017.1）：学习理论，对学生进行调查访问，了解新课程背景下关于小练笔研究开展的现状、效果；统计调查数据，分析调查结果，撰写调查报告，确定课题的突破方向；按照拟定的措施实施课题研究，完成阶段性小结。

课题研究调查报告、分析；课题阶段性评估报告；

2017.2——12

2.第二阶段（2017.2—2017.12）加强学习；继续积极投入课题实验，全面落实研究内容，对实践过程中的典型问题进行反思、分析、研究、改进，探索出活用新教材巧作小练笔的教学模式、教学策略和相关课型，完成阶段性小结。

校本课程教材；中期评估报告；优秀教学设计、教学案例分析、反思；学生个案分析；学生成长记录袋；教师读书随笔集；各篇课文随文练笔的内容一览表等

2018.1—2

3.第三阶段（2018.1—2018.2）分析有关资料数据，撰写研究论文，收集优秀教案和小练笔集锦，整理初步形成的研究成果。

撰写研究论文，收集优秀教案和小练笔集锦：小练笔习作集、手抄报、日记、优秀习作、学生读书笔记集、成长记录袋等

2018.3—8

结题阶段：2018.3—2018.8

  整理分析课题研究成果资料，完成研究报告

整理分析课题研究成果资料：撰写研究论文；收集优秀教案和小练笔集锦，成长记录袋等；完成研究报告；