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毛毛虫的蜕变之五：成长之路，必须经历挫折

 

文/马艳新

 

    如果你不是经常遇到挫折，这表明你做的事情没有很大的创新性。

【题记】

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新课程实施要摸索，要探路，我在这条毛毛虫蜕变的路上，摸着石头过河，曾经连续几次考试都没有考好。

为此，领导找我谈心：如果以后还是考不好就不要教这门课程了。言外之意是不要弄那些所谓课改中的花架子，不如让学生死记硬背，成绩是第一重要的。

成长蜕变中，试错，挫折，只要心态积极向上，这些遭遇是蜕变自身的重要条件，不去刻骨铭心的遭遇，便不会启发自己去克服困难。可惜应试教育中的师生们，没有这样的成长训练，分数决定一切，只能成功，不能失败。

领导的谈话没有错，适应教育环境谋发展，分数是学校生存立足的根基。虽然课改多年，分数论英雄在教育界仍是心照不宣的事实。

教育过程与教育结果发生矛盾，如何去解决？回头看自己行走的脚印比较，就能找到矛盾原因所在。

 

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一，以教师为中心的课堂

教无定法，只要能够达成依标施教，同一节课，不同的教学设计，各有各的特点与收获。

在701班上课，导课我直接进入主题，引导学生看书，回答我提出的相关问题，我的问题设计从自然环境引到当地人们生产生活方式，《丝路明珠》的重点我放在“砍儿井”的灌溉系统上。

《石油宝库》的重点我放在石油的开采发展，到进入现代化的过程。我提出问题，学生在我的引导下解决问题，然后又进行学生自主评价，我作教学总结。

这样的课堂控制教好，教学内容在我的调空下基本完成，孩子们的知识学习比较系统，答题比较规范。因此，知识点灌输到位，考试就能抓住分数。

但课程改革不是要注重孩子们创造性的培养吗？一个民族的发展，就是靠不竭的创造力来推动的。传统课堂，以教师为中心落实知识点，课堂上看不到孩子们闪烁的思维火花，更没有拓展他们发散性思维的训练，只是老师引导，学生跟从，这样上忽略了学生的可持续发展，素质教育仍是一句空话。  

二、以学生为中心的课堂

    在702班上课，我便不走老路了，导课由孩子们唱新疆民歌《娃哈哈》，我即兴跳相应的舞蹈动作，我把孩子们的注意力引导到我的一个动作“摘葡萄”中来，而新疆地区缺水，为何有那么多甜美的葡萄呢？孩子们顿时求知欲高涨，翻书找答案，小组合作交流各自观点，他们成了课堂的学习主人。

我要求孩子们把我带到新疆，用他们刚才收获的知识，带老师去了解新课内容，然后我请他们自己提出本课想要去了解哪些问题。

孩子们提出的问题是：砍儿井是怎样形成的？坎儿井的水最初来自哪里？新疆葡萄干是怎样做成的？沙漠中的人们如何解决用水问题？石油用完了怎么办？等等。

由于课堂时间有限，不能进行更多师生交流与知识拓展教学，我说大家提出问题的答案在书和《课堂作业》中，安排4人为一个学习小组探究，大家展示答案自评，我引导纠正对错，最后孩子们对本课进行总结。  

702班的导课激发出学生的求知欲，尽管他们提问有些跑题，老师及时引导回到主题就可以继续教学了，教师的主导就是引导学生主体去知识海洋，让孩子们成为学习的主人。只是这样的过程，没有强化知识点的统一，属于学习中的浪漫期，等不到将知识点精确和综合的时候，月考匆匆来了，于是，孩子们的答题五花八门，分数当然受影响了。

 

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课堂中心转变的尝试，我深深的感受到蜕变的毛毛虫又长了一次，但是考试成绩没有达到预想的效果。刚有点收获，又遭遇面临不能教新课程的困难境地。

课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。难道为了考试成绩，我必须放弃生命化课堂吗？

在领导当初给我提出“底线”的压力下，我被迫暂时回归传统教学，课堂又被我“主体”了，学生被我弄成灌输知识的机器，考试成绩提上来，这么做只是为了不去触碰领导给出的“底线”。

要求学生死记硬背知识点，成绩就可以上去，但这种教育中关注学生当下生命将成为一句空话。成绩起来了，领导不来找我谈心了。我终于又可以在新课程实施的路上继续探索。

 

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孟子云：生于忧患而死于安乐。一个人经常犯错误，这样以后才能改正，心情受到困扰，思绪受到梗塞，然后才能有所作为。我经常被人取笑为很不幸之人，我自身从来不这么看，那些不能读懂我的人，或许他们的人生是一帆风顺的，须不知，人生只知道甜味，那么其他的百味都未曾体验，不是白来这人世一遭么？

契科夫说过：困难与折磨对于人来说，是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑，锻成的将是锋利的钢刀。我越来越能体会到：越强大的人，他的背后是无数磨难练就而成的。

毕竟，新课程，还有希望，即使最后希望是一场空，只要有希望在的地方，痛苦也成欢乐。

既然已上路，只要保住我的课堂阵地，那么毛毛虫的蜕变是不会停止。即使在繁忙的九年级，枯燥的复习和练习也要做出新意，不走回头路。

挫折会让我们产生不愉快的情绪反应，但人生不如意十有八九，我们一生中总会遇到一些磕磕碰碰，正视这些挫折，它们是我们成长的必经之路，积极面对会让我们更好的成长。

经过后期努力，我终于明白：原来以教师为主体和以学生为主体，都是主体性神话，日本佐藤学提出：在学校里的学习既不是学生一个人一个人的孤立的活动也不是没有教师介入而进行的活动。它是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。试想不去尝试，不去坚持，怎么会有新的突破呢？

 

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教育之路漫漫，当前行遭遇阻碍，越是提醒自己要坚定信念，受挫是给自己新的成长机会，为了克服困难，总要寻找方法去解决，毛毛虫蜕变的过程将会更精彩。

 

 

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